謝 凱 方賢文

（安徽理工大學 理學院 信息與計算科學系，安徽 淮南 232001）

對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的思考

謝 凱 方賢文

（安徽理工大學 理學院 信息與計算科學系，安徽 淮南 232001）

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)是研究生改革的必然趨勢。本文論述了國內(nèi)外跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出需建立新型的多領域?qū)熽犖?，加強研究生間的學術交流，建立科學合理的課程體系等，從而建立有中國特色的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系。

跨專業(yè) 研究生 人才培養(yǎng)目標

一、引言

隨著時代的進步，科學技術的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同領域高度融合的大趨勢。許多重大的科學和社會問題依靠單一學科已不能有效解決，需要眾多不同學科充分利用各自的理論、技術和方法等密切合作。當前，交叉學科、邊緣學科及跨學科的科學研究已成為世界科學技術取得突破性進展的關鍵所在，在這種形勢下，如何培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的復合型研究人才，是目前我國高校研究生教育面臨的一個嚴峻問題［1］P76。

二、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生存在的問題

跨專業(yè)研究生教育適應了現(xiàn)代科學技術交叉融合的變化趨勢。現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展既體現(xiàn)在高度分化的趨勢上，又表現(xiàn)在高度綜合的趨勢上，科學之間的交叉、滲透、整合速度超乎普通人的想象，使科學朝著一個領域內(nèi)不斷深入和多個領域綜合交叉的整體性方向發(fā)展［2］。只有在不同學科的交叉融合之中，才有可能取得新的突破點，從而獲得重大科研成果。

在當今世界研究生教育改革中，跨專業(yè)研究生教育已成為重中之重。當今許多國家的研究型大學都在積極實施研究生跨專業(yè)學習計劃，并努力在實踐中完善。美國很多大學斥巨資建立跨專業(yè)的交叉科學研究所或研究中心，集中多學科、專業(yè)的專家和研究人員的智慧，以此協(xié)調(diào)推動跨專業(yè)科學研究和研究生培養(yǎng)工作。英國的一些大學專門為研究生量身定制跨專業(yè)的綜合性課程，鼓勵研究生選擇涉及多個專業(yè)領域的課題進行研究，并由相關專業(yè)背景的專家教授集體指導。日本筑波大學將人文科學、社會科學、自然科學、工程技術組成幾個大的學科群，開展跨學科研究、教學和研究生培養(yǎng)［2］P104。

在國內(nèi)，北京大學順應世界潮流，成立了橫跨多學科的生物醫(yī)學跨學科研究中心，并于2001年開展生物醫(yī)學工程跨學科研究生培養(yǎng)工作；西安交大成立了生命科學與技術學院，大力發(fā)展交叉學科研究生教育工作；中國科學院等離子體物理研究所在物理、生物、化學交叉學科領域培養(yǎng)研究生方面也走在國內(nèi)前列；浙江大學重點支持跨學科研究生培養(yǎng)并將研究生教育與國家接軌，以推進學科及學校上水平上層次。此外，國內(nèi)其他很多院校及科研院所即使沒有成立正式的跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的學院或者中心，但是也一致在以這種方式進行相關的研究生培養(yǎng)［1］P77。

目前，國內(nèi)各高校與國外相比，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在很多方面存在不足之處。

1.考試選拔制度較為死板。

我國現(xiàn)行研究生入學考試選拔制度是改革開放初期的產(chǎn)物。當時由于高級研究型人才極度匱乏，研究生入學專業(yè)考試以基本理論知識為主，難度并不是很大，但這種考試制度隨著社會的進步早已落伍。研究生教育和本科生教育本質(zhì)上是有很大區(qū)別的，本科生教育偏重的是一種廣泛性，是對高等教育全方位的體會；而研究生教育重點應強調(diào)一個專業(yè)性，是一個從泛到精的升華過程。時代的進步要求研究生必須具備創(chuàng)新能力和鉆研精神，因此，需要選拔綜合素質(zhì)好、專業(yè)水平高、有科研潛力的考生。而現(xiàn)行的考試內(nèi)容和方式難以有效實現(xiàn)這一點。目前，我國的研究生入學考試是偏重筆試，死記硬背的東西較多，自由發(fā)揮的內(nèi)容較少，和本科生的高考錄取模式基本類似，最終考上的學生中真正具有科研潛力的并不多，也使導師難以根據(jù)學科發(fā)展需要和學生特點選拔綜合素質(zhì)強的考生，同時在培養(yǎng)初期很難順利地給學生分配科研任務。

筆者認為，研究生選拔的初衷是從已具備一定專業(yè)理論基礎的本科生中選拔具有研究興趣和一定研究能力和潛力的學生，而僅僅根據(jù)一次考試，很難界定考生的專業(yè)基礎知識和研究能力。這種類似高考的招生制度過分強調(diào)考生的應試能力，而忽略了考生尤其是跨專業(yè)考生所具備的較寬廣知識背景，較全面思考能力，以及更深的科研潛力，往往造成遺珠之憾。

2.教學研究方向和課程設置不規(guī)范。

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校對于跨專業(yè)研究生的研究方向、課程設置以及課程內(nèi)容的選擇并沒有一個統(tǒng)一的模式，而是根據(jù)各個學校或者各個導師的實際情況來定，因而教學研究方向和課程設置還不規(guī)范，對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要影響?？v觀當前高校的相關課程設置，跨專業(yè)研究生和本專業(yè)研究生基本一致，本專業(yè)課程較多，交叉學科課程、綜合性課程較少，同時內(nèi)容前沿性、綜合性不夠?？傮w上，課程設置重理論知識傳授、輕研究方法訓練；課程結(jié)構(gòu)不太合理，公共課和學位基礎課程占到了課程總量的70%～80%。可供跨專業(yè)研究生選擇的選修課程和跨專業(yè)課程較少，而這正是跨專業(yè)研究生所迫切需要的。從這一點可以看出，課程設置顯然沒有考慮到跨專業(yè)研究生不同的專業(yè)背景、知識特點和發(fā)展優(yōu)勢，從而造成跨專業(yè)研究生由于沒有經(jīng)過本科同專業(yè)多年的系列化訓練，在新專業(yè)基礎知識、專業(yè)理論知識與專業(yè)環(huán)境知識積累上必然有所欠缺，在進入新專業(yè)學習時覺得自己處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑心理，喪失信心［3］。

筆者對此深有體會，本科時我就讀的是計算數(shù)學專業(yè)，研究生時改讀環(huán)境工程，從理科到工科，跨度相當大。在研究生期間，初期的主要精力都被公共課及一些學位基礎課所牽扯，其目的主要是修夠?qū)W分。直到一年后才逐步接觸到專業(yè)課，但是基本上和原先所學專業(yè)沒有任何關系，同時由于缺乏相應的專業(yè)基礎，嚴重影響了對新知識的理解和吸收，并由此產(chǎn)生了消極情緒。最后還是經(jīng)過多次和導師溝通及課題組其他老師、同學的幫助，才找到了合適的研究方向，并較好地和原先所學專業(yè)結(jié)合起來，在科研工作中取得了較好的效果。我身邊像我一樣的同學為數(shù)不少，有些同學因為溝通及其他一些因素，最后影響了畢業(yè)和就業(yè)。由己及他，國內(nèi)高校的很多跨專業(yè)研究生也面臨這樣的尷尬。

3.導師培養(yǎng)模式過于單一。

從常理來說，各專業(yè)的導師對于本專業(yè)學科的研究更熟悉，承擔或參與的項目及取得的成果等也都是本專業(yè)的或與本專業(yè)相關。而對于跨學科、跨專業(yè)而言，大多數(shù)導師不是很熟悉，因此對于跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)存在很多不足，比如在學生研究方向的確定、創(chuàng)新點的切入、原專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮上都有著欠缺。同時，在我國絕大多數(shù)高等院校和科研院所，目前實行的還是一名導師對多名研究生的模式，即使是所謂的聯(lián)合培養(yǎng)，也是主要由一名導師承擔培養(yǎng)任務。這種狀況往往會導致研究生學術思想的狹隘，很難形成新的研究思路，走的還是導師的老路，即使有所謂的創(chuàng)新點也是基于導師的點撥，忽視了各學科理論的交流，缺乏不同學科之間思想的良性碰撞，不利于培養(yǎng)跨學科人才，由此帶來了一系列教學、科研方面不相吻合的問題，是多年來國內(nèi)高校所取得的科研成果遠遠落后于國外的根源之一。

三、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的措施

1.建立新型的多領域?qū)熽犖椤?/p>

隨著時代的進步，依靠單一學科取得突破的可能性越來越小，各學科的知識往往也相互交叉、不可分割。跨學科、跨專業(yè)研究應不受學科邊界和傳統(tǒng)專業(yè)的限制，不受單方面約束，通過團隊合作來解決復雜問題，從而形成雙贏或多贏的局面，使各學科的學者成就自己的事業(yè)，完善自身的知識體系，有利于與國際接軌，培養(yǎng)出新型人才。因此，對于跨專業(yè)的研究生培養(yǎng)，應采取導師指導和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，而且不應只是形式上的聯(lián)合，而是真正讓其他學科或領域的專家加入課題組，形成一個研究合作團隊。

2.加強學術交流，營造創(chuàng)新氛圍［4］。

參與學術交流活動是研究生提高學術水平、產(chǎn)生創(chuàng)新思想的一個重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能替代的。定期組織研究生學術報告會，促進研究生間和師生間的交流，重點是拓寬思路，通過不同科研思路的碰撞，激發(fā)靈感，突破創(chuàng)新；組織研究生參加國內(nèi)外學術活動，向相關或不同專業(yè)和領域的專家請教，和具有不同學術思想的團隊接觸，開闊眼界，取長補短，有利于找準不同學科融合的切入點，取得科研上的突破。

3.建立科學合理的課程體系。

課程設置要考慮到跨專業(yè)研究生的原有優(yōu)勢和專業(yè)差異，根據(jù)每位研究生的實際情況制定適宜的針對性培養(yǎng)方案。首先，要對跨專業(yè)學生加強基礎理論知識和技能方面的培養(yǎng)，作為院系管理者，有責任為跨專業(yè)學生專門開設基礎理論課，補缺補差，增加學生的基礎理論積累，拓展基礎理論的深度和廣度，迅速提高這類學生的綜合素質(zhì)和研究能力；其次，為跨專業(yè)學生適當增加選修課的門數(shù)，在完成必修課的前提下，盡可能地讓其根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程進行學習研究，同時，相關導師、專家與學生加強交流，根據(jù)其個人專長加以引導，使其少走彎路；最后，為研究生開設一些相關的跨專業(yè)課程，允許研究生跨系、跨院，甚至跨校選課。只有使跨專業(yè)研究生在掌握新專業(yè)的基礎知識和研究方法的基礎上，才能促其實現(xiàn)專業(yè)知識的移植。

4.教學形式多元化。

研究生教學不同于本科生教學，教學內(nèi)容更具專業(yè)性，力求知識的深度與廣度。在教學方法上，以自學、獨立思考和討論為主，使研究生具有通過交流獲得新知識的能力，使研究生具有獨立思考與創(chuàng)新的能力［2］P108。

導師適當減少課程的基本理論和發(fā)展態(tài)勢的比重，將著眼點放在專業(yè)性更強的學術熱點及一些引起學者廣泛討論甚至爭議的論點，從而激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野；導師應該將研究生根據(jù)其特長分成多個課題小組，引導他們針對具體問題分工解決并定期組織相關學術報告進行探討交流；導師要盡量給研究生提供參加各種國內(nèi)外學術交流的機會，感受學術氛圍，接觸平時難得一見的各領域?qū)＜?，鼓勵發(fā)表個人見解，即使不夠成熟也無所謂，增強獨立開展研究的信心；學校要為學生充分提供不同的平臺和途徑，比如“國家開放實驗室”、“國家工程研究中心”等本身具有跨學科優(yōu)勢的場所，培養(yǎng)不同學科背景跨專業(yè)研究生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，同時在學位論文選題上盡量選擇交叉性、邊緣性課題［5］。

5.解放思想，加強院系之間的資源整合利用。

利用院系合作的教育優(yōu)勢進行更廣泛的專業(yè)教育，使學生具有廣闊的知識面；通過院系交流協(xié)調(diào)更便于科學調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，用新的、大信息量的科學文化知識充實原有的課程和設置新的課程。

單一院系的資源和能力是有限的，而通過院系之間的交流合作進行資源整合，有利于資源互補，挖掘交叉學科的研究特點，同時使各領域?qū)＜覍W者能密切交流，相互取長補短，便于在理論和方法實踐上產(chǎn)生突破，在交叉科學研究中找到新的切入點，培養(yǎng)出新一代跨學科、跨專業(yè)的人才。

6.加強導師與研究生的聯(lián)系。

當前很多高校存在導師與學生在學術、思想和生活上缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，尤其對跨專業(yè)研究生來說，情況更嚴重。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有多方面的原因，比如導師科研任務過重，所帶學生數(shù)量過多，跨專業(yè)研究生本身缺乏相關專業(yè)知識從而在課題組中無法承擔任務，專業(yè)的變動導致信心受挫從而對未來產(chǎn)生迷茫，等等。因此，導師要注意對學生學習行為的觀察和評價，形成對學生新的了解和認識，及時修改對學生的某些要求與期望；導師通過自己的言傳身教感化學生，增進學生對導師的了解，激勵學生更自覺、主動地學習和工作；同時，在研究生中提倡互幫互學，博士生帶碩士生，高年級研究生帶低年級研究生，本專業(yè)研究生幫跨專業(yè)研究生，在研究生中廣泛開展學習研討活動；鼓勵跨專業(yè)研究生發(fā)揮原有專業(yè)優(yōu)勢，給本專業(yè)研究生帶來知識面上的擴展及學術思想上的啟發(fā)。

四、結(jié)語

當前，我國在跨專業(yè)研究生教育上和國外還有很大差距，具有中國特色的跨學科、跨專業(yè)研究生教育體系還在摸索階段，甚至在很多院校還沒有引起足夠的重視。因此，應加強各院校和相關機構(gòu)對于這方面的意識，加大力度進行跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的體制改革，研究相應政策及途徑，對于提高我國高校的整體綜合實力，縮短與國外高校的差距，培養(yǎng)新世紀的高科技創(chuàng)新型人才，具有十分重要的意義。

［1］羅仕鑒，陳杭渝，孫守遷.跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的途徑探討［J］.黑龍江高教研究，2002，6：76-77.

［2］李中亮.跨專業(yè)研究生教育問題與策略［J］.教育發(fā)展研究，2013，13-14：104-108.

［3］侯艷清.論跨專業(yè)研究生的學業(yè)適應心理問題［J］.黑龍江教育學院學報，2013，32（10）：101-102.

［4］王建江，黃紅軍.跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究［J］.中國電力教育，2012，7：16-17.

［5］孫淑萍.提高跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考［J］.東北電力大學學報，2009，5：33-34.

基金來源：安徽省重大教學改革研究項目（編號：2013zdjy082），國家級特色專業(yè)建設點（TS12142）。