于玨慧

（大連民族學(xué)院 國(guó)際文化交流學(xué)院，遼寧 大連 116600）

中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的得體性表達(dá)訓(xùn)練

于玨慧

（大連民族學(xué)院 國(guó)際文化交流學(xué)院，遼寧 大連 116600）

表達(dá)的得體性是中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的重要教學(xué)目標(biāo)，符合交際理論對(duì)交際能力的認(rèn)定。得體性表達(dá)訓(xùn)練以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者提供交際內(nèi)容；教學(xué)者成為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生的表達(dá)提供反饋。這種訓(xùn)練方式有利于學(xué)習(xí)者感悟語(yǔ)言、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、減少使用慣用語(yǔ)句的頻率，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

情景 學(xué)習(xí)者 得體性 主動(dòng)

中級(jí)階段的口語(yǔ)課教學(xué)是初級(jí)階段教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，依然以培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力為目的，以技能訓(xùn)練為核心，以提高漢語(yǔ)交際能力為宗旨。

在對(duì)外漢語(yǔ)界，范開(kāi)泰（2002）根據(jù)交際理論提出，漢語(yǔ)交際能力包含三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)能力，即使用漢語(yǔ)時(shí)具有合語(yǔ)法性和可接受性；第二，漢語(yǔ)得體表達(dá)能力，即使用漢語(yǔ)時(shí)具有得體性，能根據(jù)說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人的具體條件和說(shuō)話(huà)時(shí)的具體語(yǔ)境選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，以取得最理想的表達(dá)效果；第三，漢語(yǔ)文化適應(yīng)能力，即使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)能適應(yīng)中國(guó)人的社會(huì)文化心理習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，中級(jí)階段的口語(yǔ)課不僅要繼續(xù)完成語(yǔ)言要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)）、語(yǔ)言功能項(xiàng)目、技能訓(xùn)練（會(huì)話(huà)與獨(dú)白）的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)交際文化、交際技能（交際策略）等方面的訓(xùn)練，即教會(huì)學(xué)生在什么場(chǎng)合、對(duì)什么對(duì)象應(yīng)該說(shuō)什么、怎么說(shuō)，也就是既要表達(dá)得準(zhǔn)確，還要表達(dá)得得體。

一、得體性表達(dá)訓(xùn)練的原則

得體性表達(dá)訓(xùn)練需要充分兼顧口語(yǔ)課教學(xué)的兩大原則，即“交際性原則”與“以學(xué)生為中心原則”。前者要求在課堂上實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流互動(dòng)和學(xué)生之間的交流，教師要為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的交際情景，學(xué)生根據(jù)交際需要尋找表達(dá)方式，也就是說(shuō)，交際性原則要求“教學(xué)內(nèi)容的交際化、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的交際化和操練形式的交際化”（王德佩，1987）。后者則要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，促使其發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)與交際背景相關(guān)的心理機(jī)制，為培養(yǎng)語(yǔ)言的得體性提供心理基礎(chǔ)。

得體性表達(dá)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是口語(yǔ)課的中心，教師是口語(yǔ)課堂的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者。得體性表達(dá)以“句子”為基本單位，因此訓(xùn)練應(yīng)該從語(yǔ)言點(diǎn)講解開(kāi)始，教學(xué)者提供單句，學(xué)習(xí)者補(bǔ)充句子的使用情境，從而以單句為核心擴(kuò)展為完整的交際情景，在過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向交際能力的轉(zhuǎn)化，最終使學(xué)習(xí)者感悟語(yǔ)言使用場(chǎng)域，形成語(yǔ)感。

二、得體性表達(dá)訓(xùn)練的具體實(shí)施

本文以介詞“叫”的使用方法為例，展示得體性表達(dá)訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施。

得體性表達(dá)訓(xùn)練以學(xué)習(xí)者為中心，教師展示例句并引導(dǎo)學(xué)生歸納出“叫”的使用規(guī)則后，即將學(xué)習(xí)者兩兩分組，給出限定語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)，如：

A：老王，你怎么不抽煙了？

B：我愛(ài)人昨天生氣了， 。

教師請(qǐng)學(xué)生回答“這段對(duì)話(huà)發(fā)生在什么人之間？”，“如果愛(ài)人反對(duì)抽煙，會(huì)說(shuō)出什么樣的話(huà)？”，“老王愛(ài)人生氣的程度該如何表達(dá)？”等問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題的意圖是使學(xué)習(xí)者明確對(duì)話(huà)人的身份和關(guān)系，選擇符合人物的語(yǔ)言；第二個(gè)問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意“叫”的主動(dòng)和被動(dòng)區(qū)分，使用不同的主語(yǔ)；第三個(gè)問(wèn)題是幫助學(xué)生將情景補(bǔ)充完整，避免孤立使用語(yǔ)言點(diǎn)，體會(huì)完整語(yǔ)境對(duì)表達(dá)的作用。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出不同色彩的句子。在學(xué)生組句的過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)每一組的完成情況并為學(xué)生提供無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的單詞。在補(bǔ)充結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生予以鼓勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，一定會(huì)出現(xiàn)合語(yǔ)法不合語(yǔ)言習(xí)慣的表達(dá)，教學(xué)者應(yīng)該對(duì)這樣的句子做重點(diǎn)的說(shuō)明，與他們一起找出句子的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感。

通過(guò)完成對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)者逐漸領(lǐng)悟了“叫”的使用方法。教學(xué)者接下來(lái)可以給出單句，例如“叫老師批評(píng)了?！边@個(gè)句子缺失語(yǔ)境，且具有開(kāi)放性。學(xué)習(xí)者根據(jù)這個(gè)句子兩兩完成對(duì)話(huà)或者獨(dú)白，教學(xué)者提醒學(xué)習(xí)者注意表達(dá)的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、重音，在學(xué)習(xí)者表達(dá)的過(guò)程中，所有未能完整補(bǔ)充的情景均由教學(xué)者通過(guò)提問(wèn)的方式補(bǔ)充完整。

可以看出，教師變成了學(xué)習(xí)過(guò)程的配合者和監(jiān)督者，學(xué)生變成了主動(dòng)者。得體性存在于信息溝通的過(guò)程中，由語(yǔ)氣、重音、語(yǔ)調(diào)等共同實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠保證準(zhǔn)確性，語(yǔ)境能夠提供得體性。

三、得體性表達(dá)訓(xùn)練的作用

這種訓(xùn)練方式能夠促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)提高口語(yǔ)表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性，充分展示這種教學(xué)方法在中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的積極作用，具體如下：

1.有利于學(xué)習(xí)者感悟語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

語(yǔ)言不是教會(huì)的，是學(xué)會(huì)的也是悟會(huì)的。“教”通過(guò)“學(xué)”才能起作用，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)、進(jìn)行操練，而是主動(dòng)地、積極地參與到整個(gè)課堂教學(xué)中。學(xué)生在補(bǔ)充情景的過(guò)程中調(diào)動(dòng)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，感受漢語(yǔ)與母語(yǔ)在使用中的異同。通過(guò)感受語(yǔ)言點(diǎn)在成句過(guò)程中的使用，形成對(duì)漢語(yǔ)的敏感，并最終形成可靠的語(yǔ)感。

2.有利于學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的提高。

中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在學(xué)習(xí)中運(yùn)用一些策略，在表達(dá)不出時(shí)借助手勢(shì)、表情或者用幾個(gè)簡(jiǎn)單句子表達(dá)一個(gè)復(fù)雜意思，或是用母語(yǔ)先構(gòu)思再表達(dá)等。在情景補(bǔ)充中，教學(xué)者并未對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)做過(guò)多的說(shuō)明，而是通過(guò)問(wèn)題、語(yǔ)氣、神態(tài)和最后的歸納總結(jié)，使學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種教學(xué)方法的改變，帶來(lái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，啟發(fā)學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)思維向漢語(yǔ)思維過(guò)度，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向交際能力的轉(zhuǎn)變。

3.有利于學(xué)習(xí)者減少使用慣用語(yǔ)句，提高表達(dá)的復(fù)雜性和得體性。

中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)了初級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，基本可以使用現(xiàn)有詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)解決生活問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往采用回避策略不愿嘗試新的句式和詞匯。這種教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者使用新詞匯、新結(jié)構(gòu)，有利于提高表達(dá)的復(fù)雜性。情景補(bǔ)充中的提問(wèn)都是針對(duì)學(xué)習(xí)者在什么場(chǎng)合、對(duì)什么對(duì)象、應(yīng)該說(shuō)什么、怎么說(shuō)而設(shè)置的，體現(xiàn)出既要表達(dá)準(zhǔn)確，還要表達(dá)得體的教學(xué)目標(biāo)。

四、得體性表達(dá)訓(xùn)練需要注意的問(wèn)題

以學(xué)習(xí)者為中心的得體性表達(dá)訓(xùn)練適合中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的語(yǔ)言點(diǎn)講練，對(duì)教學(xué)者提出了更高的要求，在使用這種教學(xué)方法的過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.教學(xué)者要控制好問(wèn)題的有效性和課堂時(shí)間分配。

學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)者是教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和管理者。教學(xué)者提出的問(wèn)題應(yīng)該圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，內(nèi)容包括語(yǔ)言點(diǎn)的適用場(chǎng)合、對(duì)象、說(shuō)什么、怎么說(shuō)，在過(guò)程中避免冗余信息干擾學(xué)習(xí)者。教學(xué)者在檢查情景補(bǔ)充時(shí)，應(yīng)監(jiān)督學(xué)習(xí)者的補(bǔ)充內(nèi)容是否相似、詞語(yǔ)使用是否合適、表達(dá)是否地道等，掌握了這些，在學(xué)習(xí)者發(fā)表補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)就可以有的放矢地選擇，從而合理地安排課堂時(shí)間。

2.教學(xué)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的補(bǔ)充內(nèi)容作出及時(shí)反饋。

學(xué)習(xí)者經(jīng)常能夠提供超越教學(xué)者想象的句子或詞語(yǔ)，教學(xué)者應(yīng)該對(duì)這樣的表達(dá)做出及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。同時(shí)，因?yàn)檫@種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造，所以教學(xué)者的反饋更加重要。要清楚地講明學(xué)生補(bǔ)充的情境中哪些符合交際原則，哪些符合文化心理，哪些不符合語(yǔ)用，對(duì)于不符合條件的句子尤其要說(shuō)明原因，從而使學(xué)習(xí)者避免出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤。

中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的常規(guī)教學(xué)法通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練、模仿，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的下意識(shí)反應(yīng)，但是因?yàn)楦盍蚜苏Z(yǔ)言和情景的關(guān)系，容易使學(xué)習(xí)者陷入僵化。以學(xué)習(xí)者為中心的得體性表達(dá)訓(xùn)練在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)法的不足，但同時(shí)對(duì)教學(xué)者提出了更高的要求，所以?xún)煞N教學(xué)法的平衡才是中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的最佳方法。

［1］蔡整瑩著.漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)法.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2009，1.

［2］路志英編著.發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)（I）.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011，2.

［3］范開(kāi)泰.論漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng).世界漢語(yǔ)教學(xué)，1992.

［4］王德佩.談句型教學(xué)中交際性原則的運(yùn)用.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1987.

本文系大連民族學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目——留學(xué)生在語(yǔ)段、語(yǔ)篇表達(dá)中的偏誤及其應(yīng)對(duì)策略的結(jié)題文章。