徐咪咪

職業(yè)生活是整個人生重要組成部分，在當(dāng)今社會就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，如何才能為自己尋求一份合適的工作成為了大學(xué)生不可逃避的問題。為了讓大學(xué)生更好地了解自身狀況，認(rèn)識社會對人才的需求，更好地規(guī)劃人生，中國教育開始注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)培訓(xùn)。在教育部頒發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，高等院校相繼開設(shè)了有關(guān)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的課程。為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、存在問題，尋求切合大學(xué)生實(shí)際情況需求的職業(yè)指導(dǎo)課程。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在修《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查為主、訪談?wù){(diào)查為輔的方式，分別進(jìn)行抽樣調(diào)查。從自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃理念、課程需求4個不同角度進(jìn)行分析，歸納出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本狀況，并有針對性地對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計提出相關(guān)的建議，以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的完善，為大學(xué)生尋找自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇提供有利的理論和實(shí)踐支撐。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.1 自我認(rèn)識模糊，就業(yè)方向迷茫

客觀的自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，只有在充分剖析自己的基礎(chǔ)上才能為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃出最合適的方案。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)院有75.64%的大學(xué)生不了解自己的興趣和性格，了解自己的興趣和性格的比例只有9.13%，而非常了解自己能力和特長的學(xué)生更少，只占8.25%的比例，甚至有6.98%的大學(xué)生從來都沒有想過自己的興趣、性格和特長。由于缺乏對自己的認(rèn)識與了解，導(dǎo)致有35.74%的學(xué)生是隨便選的現(xiàn)學(xué)專業(yè)，僅有22.56%的學(xué)生是依據(jù)自己的喜好選擇專業(yè)，63.28%的學(xué)生不了解自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展。

1.2 職業(yè)認(rèn)知不足，就業(yè)意識被動

職業(yè)認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生如果擁有明確的職業(yè)目標(biāo)，并能根據(jù)職業(yè)目標(biāo)的崗位分析從而在大學(xué)期間進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，可以增加其就業(yè)競爭力。但調(diào)查得知，有49.76%的大學(xué)生表示在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中目標(biāo)模糊，甚至有15.24%的學(xué)生沒有目標(biāo)，僅有20.77%的大學(xué)生清楚自己今后發(fā)展的職業(yè)方向。而進(jìn)一步對大學(xué)生自己將來要從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有67.30%的學(xué)生不清楚其情況。調(diào)查訪談中，有學(xué)生說以后要做銷售經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)等，但他們對銷售經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等的工作性質(zhì)，需要具備的素質(zhì)等各方面，認(rèn)知甚少，對自己將來從事的職業(yè)僅僅停留在感性認(rèn)識層面，從未結(jié)合實(shí)際崗位的要求和行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行過分析。

1.3 職業(yè)規(guī)劃教育缺失，理念認(rèn)識存在誤區(qū)

當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育大多進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸，對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解較少。調(diào)查顯示，有42.10%的學(xué)生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，僅有22.65%的學(xué)生表示有點(diǎn)了解，而有35.88%的學(xué)生從來沒有想過對自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。而進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的認(rèn)識時，在訪談中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是求職面試前的“臨陣磨槍”，只是傳授如何做好簡歷、面試注意事項等經(jīng)驗。除此以外，42.56%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲，33.56%的學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)或?qū)W習(xí)計劃。以上種種對職業(yè)規(guī)劃理念的錯誤理解，都使其自身存在價值大大打折。

1.4 就業(yè)前景不容樂觀，科學(xué)指導(dǎo)需求迫切

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己未來的就業(yè)前景十分的不樂觀，甚至有15.80%的學(xué)生對自己的就業(yè)前景感到悲觀和茫然，面對壓力無所適從。面對競爭激烈的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，45.25%的學(xué)生感到人生缺乏指引和沒有方向，迫切需要科學(xué)指導(dǎo)的幫助。雖然調(diào)查中大部分同學(xué)沒有系統(tǒng)地接受職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)的機(jī)會，但他們卻普遍認(rèn)為對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)十分有必要，64.28%的同學(xué)認(rèn)為自己需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)為其有助于提高自身的就業(yè)競爭力，能更好為將來找工作做準(zhǔn)備。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探析

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的思路

高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)整個過程中，從大學(xué)一年級便開始，根據(jù)不同年級的情況有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化。同時通過多樣化的教學(xué)方法，并結(jié)合校內(nèi)就業(yè)信息、技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)、模擬實(shí)驗、推薦就業(yè)等內(nèi)容的服務(wù)體系，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化服務(wù)。與此同時，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)要求，建立一支專家型、專業(yè)型和職業(yè)型的師資隊伍，從而突破就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊伍單一和力量不足的瓶頸。

2.2 “一個核心，兩個基本點(diǎn)”的課程結(jié)構(gòu)模式

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變比獲得知識的掌握更為重要，日本管理大師大前研一在談到培養(yǎng)青年就業(yè)能力時，以方程式比喻：就業(yè)力=（知識+技能）*態(tài)度。凡事要想獲得成功，態(tài)度非常重要，求職就業(yè)是如此，職業(yè)生涯規(guī)劃亦是如此，要想做好一個職業(yè)生涯規(guī)劃，必須要求其在態(tài)度上有充分的覺醒。因此在課程教學(xué)模式的構(gòu)建上應(yīng)以態(tài)度觀念為核心，知識傳授、技能培養(yǎng)作為兩個基本點(diǎn)，從而達(dá)到態(tài)度、知識、技能三個層面的目標(biāo)。在態(tài)度層面上，通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。在知識層面：通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；較為清晰地認(rèn)識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。在技能層面：通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、生涯決策技能、信息搜索與管理技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

2.3 “1+1兩段式”課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)不同年級的學(xué)生進(jìn)行有針對性的“1+1兩段式”課程內(nèi)容設(shè)計。對于低年級的學(xué)生，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，側(cè)重于生涯與職業(yè)意識的建立、自我認(rèn)識、職業(yè)和環(huán)境的了解方面。通過介紹職業(yè)對個體生活的重要意義以及對高校就業(yè)形勢的介紹與分析，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展。同時引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法、手段來了解自我，能清晰自己的興趣、人格、價值觀、能力和技能。并使學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)和行業(yè)，從工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、從業(yè)人員共有的人格特征、未來發(fā)展前景、薪資待遇、生活等方面去了解職業(yè)信息內(nèi)容。除此之外，探索學(xué)校、院系、家庭以及朋友等構(gòu)成的小環(huán)境中的可利用資源，了解國家、社會、地方區(qū)域等大環(huán)境中的相關(guān)政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)形勢，探索其對個人職業(yè)發(fā)展的意義和價值。對于高年級的學(xué)生，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，側(cè)重于提高學(xué)生的求職技能，增進(jìn)心理調(diào)適能力，維護(hù)個人合法權(quán)益方面。幫助學(xué)生能夠及時、有效地獲取就業(yè)信息，建立就業(yè)信息的收集渠道，提高信息收集與處理的效率與質(zhì)量。同時講授簡歷制作的注意事項、求職禮儀、面試基本類型與應(yīng)對技巧及面試后注意事項，使學(xué)生掌握求職過程中建立和求職信的撰寫技巧，掌握面試的基本形式和面試應(yīng)對要點(diǎn)。這個階段也要十分重視學(xué)生的心理調(diào)適，指導(dǎo)學(xué)生掌握自己求職過程中遇到常見心理問題的調(diào)適方法，更好地應(yīng)對求職挫折，抒解負(fù)面情緒。并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生了解就業(yè)過程中的基本權(quán)益與常見的侵權(quán)行為，使其掌握權(quán)益保護(hù)的方法與途徑，能夠合理的維護(hù)個人合法權(quán)益。

2.4 推行參與式教學(xué)方法

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，因此在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的課堂講授方法之外，引用參與式教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)更好的課程教學(xué)效果。針對不同的課程知識點(diǎn)，列出相對應(yīng)的較為合適的參與式教學(xué)方法，如表1所示。

參與式的教學(xué)方法使教學(xué)集講解、問答、討論于一體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，可以充分調(diào)動起師生之間的互動性，克服了傳統(tǒng)課堂講授方法的“填鴨”缺陷，讓學(xué)生通過看、聽、問、想、討論來得出自己的結(jié)論，更深刻地認(rèn)識自我、掌握知識。同時應(yīng)該要堅持“走出去、請進(jìn)來”的策略，充分挖掘優(yōu)秀校友資源，將一些成功的社會各界人士請進(jìn)來，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)某個專題講座，積極構(gòu)多元化的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的說服力。

表1

[1]陳龍春.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)讀[M].杭州：浙江人民出版社,2010.

[2]崔杰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社,2008.