錄紅霞

一、根植教育本原認(rèn)識(shí)初中化學(xué)教育

“本原”即根本。“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：終身學(xué)習(xí)是人類解決未來(lái)面臨的各種矛盾，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的“鑰匙”之一，是“社會(huì)的脈搏”，是一切重大的教育變革的指導(dǎo)原則；而建立在全體社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的“學(xué)習(xí)社會(huì)”，則是人類未來(lái)的理想社會(huì)和終極目標(biāo)。實(shí)踐終身學(xué)習(xí)原則的“唯一之路”就是每個(gè)人都能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)必須建立在全體社會(huì)成員都能不斷進(jìn)行四種“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上，這就是：學(xué)會(huì)求知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)共處；學(xué)會(huì)做人。這被稱為當(dāng)代教育的四大支柱。這段論述恰如其分地向我們彰顯了教育的初衷和本原，就是“引導(dǎo)受教者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

作為初中化學(xué)教師，在實(shí)踐課改過(guò)程中必須立足上述本原，依托初中化學(xué)的知識(shí)體系特點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)與教育理論有機(jī)結(jié)合，努力做到“三個(gè)提升”。一是提升站位。初中化學(xué)教育雖然涉及的專業(yè)知識(shí)很淺顯，但是如果不能深刻、透徹理解教育原理，就不能實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，因此，一定要提高認(rèn)識(shí)、擺正站位，努力在本環(huán)節(jié)推進(jìn)教育理論的實(shí)現(xiàn)。二是提升能力。立足教育本原，就要從教育整體把握教學(xué)策略，從學(xué)科高度看待教學(xué)內(nèi)容，而不能僅僅著眼于初中化學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這就要求初中化學(xué)教師要有豐厚的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，做到厚積薄發(fā)、高屋建瓴，實(shí)現(xiàn)“兩貼近”（貼近生活，貼近社會(huì)），“兩駕馭”（駕馭學(xué)科內(nèi)容，駕馭學(xué)科教學(xué)）。三是提升高度。每位初中化學(xué)教師都要以“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”自勉，永不滿足，永不倦怠，努力做到“教到老，學(xué)到老”，時(shí)刻以“實(shí)現(xiàn)教育本原，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”為目標(biāo)，自我優(yōu)化，自我提升，努力探索，積極實(shí)踐初中化學(xué)教改內(nèi)容，讓初中化學(xué)教育，特別是初中化學(xué)課堂教育成為“管學(xué)、管練、管會(huì)”的課堂，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教育的智慧高效。

二、立足三大認(rèn)知理論，構(gòu)建高效初中化學(xué)教學(xué)模式

三大認(rèn)知理論是指：布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論、奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。三大認(rèn)知理論是教育教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，是推進(jìn)和深化教改的基石。

（一）發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論是指：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！薄八^基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。”基本知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法就是教育三維目標(biāo)?！八^結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，具有普遍而強(qiáng)有力的適用性?！本褪墙o學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟：1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題。2.使學(xué)生感到問(wèn)題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望。（創(chuàng)設(shè)情景）3.提供解決問(wèn)題的多種可能的假設(shè)。4.協(xié)助學(xué)生收集與解決問(wèn)題有關(guān)的資料。5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論。6.引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，使問(wèn)題得以解決。（驗(yàn)證、假設(shè)、歸納等思維活動(dòng)）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與我們常提到的啟發(fā)式教學(xué)，二者是一致的。大教育家孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，可以成為最早的“啟發(fā)式”教學(xué)。

（二）有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論的核心包括三項(xiàng)內(nèi)容。即有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)，新舊知識(shí)之間的有意義的聯(lián)系；有意義學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)者的先備知識(shí)；有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)知同化。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)對(duì)自己富有意義的理解。如同搭積木，學(xué)習(xí)就是在頭腦中搭積木，這就是“建構(gòu)”的過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出的情境性教學(xué)，又稱拋錨式教學(xué)。這種教學(xué)要求，以建立有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，而這類事件或問(wèn)題一旦被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就因之確定，就像輪船被錨固定一樣，故稱之為“拋錨”。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也稱該類教學(xué)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

盡管三大認(rèn)知理論出發(fā)點(diǎn)不同，但它們更多地體現(xiàn)了趨同，即強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和態(tài)度；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情景下的教學(xué)。以三大認(rèn)知理論為支撐，以回歸學(xué)科教育的本原為出發(fā)點(diǎn)，各地積極創(chuàng)建和改進(jìn)教育教學(xué)方法，產(chǎn)生了諸多我們熟知的洋思中學(xué)教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式、吉林實(shí)驗(yàn)二中“潛能教育”模式、東北師大附中“生命教育”模式等。以三大認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，綜合各地優(yōu)秀教育模式，我們可以建構(gòu)一個(gè)初中化學(xué)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—開(kāi)展探究—生生互動(dòng)、師生互動(dòng)—學(xué)生解決問(wèn)題—知識(shí)自主轉(zhuǎn)化—重新完善建構(gòu)已有知識(shí)體系。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡寓新知識(shí)于生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)背景，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)有機(jī)相聯(lián)。近年中考中也將社會(huì)探究、生活實(shí)際作為命題方面，將化學(xué)問(wèn)題放入社會(huì)問(wèn)題中進(jìn)行測(cè)試。這就要求初中化學(xué)教師，積極開(kāi)展化學(xué)情境教育，實(shí)現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。

何謂“情境”？“境”是指外界的景物；“情”是指由外界的景物所激起的感情?！盎瘜W(xué)教學(xué)情境”就是指在化學(xué)教學(xué)中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種景物。

（一）生活熱點(diǎn)情境

例如，在“硬水軟化方法”教學(xué)中，可以選取中央電視臺(tái)《為你服務(wù)》欄目“用木炭軟化硬水”的視頻，并預(yù)設(shè)能否用木炭軟化硬水這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）學(xué)生參與情境

例如，在“有機(jī)物合成材料”教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于塑料的認(rèn)識(shí)并不陌生，所以可以將塑料的熱塑性、熱固性、人們使用塑料時(shí)的誤區(qū)以及白色污染等內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成課本劇，由學(xué)生自己表演，錄成視頻，給學(xué)生留下了深刻的印象。

（三）趣味實(shí)驗(yàn)情境

在“分子和原子”教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置這樣一個(gè)場(chǎng)景，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，將“含苞待放的桃花”放于濃氨水的上方，用扇子輕輕扇動(dòng)，“一朵朵桃花”隨之綻放，猶如魔術(shù)表演的情境讓學(xué)生非常著迷，并且情不自禁地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愿望。

（四）課堂故事情境

在“物質(zhì)溶解”教學(xué)過(guò)程中，可以以干洗店清洗衣物為背景，將水洗、汽油洗、酒精洗一一展示，然后引出乳化作用，教學(xué)過(guò)程完全是在故事情境下展開(kāi)的，使學(xué)生如臨其境，并在輕松、有趣中掌握所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)知識(shí)；有利于使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的密切聯(lián)系，感受化學(xué)的重要性。

（責(zé)編 田彩霞）