谷越

英語寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，但也是師生頭疼的問題，學(xué)生覺得太困難，有厭煩心理，教師則感覺講了很多遍，學(xué)生的寫作水平卻沒有提高。那么，在日常教學(xué)中，英語教師該怎樣做才能提高學(xué)生的英語寫作能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的自信心

興趣是最好的老師。學(xué)生不愿意進行英語寫作的重要原因就是學(xué)生沒有興趣。甚至有學(xué)生說：“漢語寫作文我還沒寫好呢，還讓我用英語寫，更寫不出來?！庇纱水a(chǎn)生的厭煩心理導(dǎo)致學(xué)生根本聽不進教師的講解，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到提高。因此，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語寫作，讓學(xué)生積極主動地參與寫作學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語寫作能力。比如，學(xué)習(xí)了一篇故事性較強的課文后，讓學(xué)生分角色扮演，或者復(fù)述課文，然后讓學(xué)生用自己的語言進行故事表述，這樣一篇新的英語作文就出現(xiàn)了。經(jīng)常用這樣的方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平也能在不知不覺中得到提升。同時，教師可以將學(xué)生作文中的優(yōu)秀作品裝訂成冊，或是粘貼在黑板報上，讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，這樣也能消除學(xué)生對作文的畏難心理，增強學(xué)生的自信心，形成你追我趕、共同進步的局面。

二、夯實語言基礎(chǔ)，為寫作做好準備

《英語課程標準》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。寫作不是空中樓閣，它需要一定的語言基礎(chǔ)，即詞匯、句子、語法的積累和沉淀。要想提升學(xué)生的寫作水平，教師要從以下兩方面著手。

（一）擴大詞匯量，積累重點句型

寫作的前提是掌握足夠豐富的詞匯，如果連英語單詞都不會寫，何談寫句子，更不用說寫文章了。許多學(xué)生不會寫作文的根本原因就是詞匯量不夠，拼寫錯誤，詞組不認識等等。因此，在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握一個單詞，不管是讀音、詞形，還是詞義、基本用法，都要熟練掌握，多背一些常用短語、重點句型，這樣，學(xué)生的詞匯量多了，寫作時可選擇的余地就大，也能做到信手拈來、得心應(yīng)手了。

（二）夯實語法基礎(chǔ)，掌握句子結(jié)構(gòu)

英漢表達上存在很大差異，很多學(xué)生寫出了“中國式英語”，這也是學(xué)生英語寫作提不上來的重要原因。因此，教師要夯實語法基礎(chǔ)，對語法基礎(chǔ)知識如動詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)的變化、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)及從句等都要深入細致的講解，對句子結(jié)構(gòu)進行辨析、歸納，讓學(xué)生形成英語思維，并多次練習(xí)，教師要重視閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力有積極的作用。在初中階段，我們學(xué)習(xí)了不同文體的課文，這為我們的寫作訓(xùn)練是很有益的，每篇文章都是編寫者精心設(shè)計的，其中的文章構(gòu)思、整體連貫性、邏輯性、都很實用，穩(wěn)重所體現(xiàn)的簡單句、復(fù)合句的使用都很精彩，不同文體展現(xiàn)形式不同，是很好的寫作范文，對我們寫作教學(xué)有相當(dāng)?shù)膸椭?。但我們的教師往往忽略這點，單純地把其作為課堂知識的傳授，和對文章的理解，沒有把其在提升到寫作訓(xùn)練的高度，浪費了現(xiàn)有資源。反而去各處找些范文去研究，得不償失。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)亟榻B各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，這樣可以避免寫作練習(xí)的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練寫作技巧、提高寫作水平

構(gòu)思篇章、寫好提綱，從而確定寫作思路。按寫作要求，利用提示詞匯造句，做好句子之間、段與段之間的過渡。要求學(xué)生盡量使用學(xué)過的、最熟悉的、有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。如果按漢語的寫作習(xí)慣不能表達，就采取用意義相近的句子表達，化繁為簡。多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，使文章增色。為了文章更通順連貫、照應(yīng)前后文，可多采用and，or，but，because，so，ffirst，then等連詞，但要注意前后的一致性。

一篇優(yōu)秀的文章，不但立意新、構(gòu)思巧，結(jié)構(gòu)合理、語言通順、文筆優(yōu)美，同時也應(yīng)該要求字跡清晰、書寫規(guī)范、層次感強，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

總之，初中英語寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)始終，不能孤立于某個時期訓(xùn)練，也不能單純的進行寫作的培訓(xùn)，應(yīng)該和課標要求的四項技能相輔相成的。但在教學(xué)中我們必須樹立以學(xué)生為中心，服務(wù)于不同層次學(xué)生的需求指導(dǎo)思路，設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生開拓視野，增強自身能力培養(yǎng)，提高語言的綜合運用能力。學(xué)生不同，教學(xué)方式就得隨之改變，因此，英語的寫作教學(xué)會呈現(xiàn)出多姿多彩的模式與思路，期待我們今后有更好的研究。

四、利用反饋與評價，促進英語寫作教學(xué)

反饋與評價在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進教學(xué)的方式和進程。學(xué)生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

（一）學(xué)生自我評價

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力?！睂W(xué)生完成作文后，教師要激勵學(xué)生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時態(tài)語法是否準確、詞語運用是否無誤等。學(xué)生根據(jù)評價意見對自己作文進行第一修改，并給出評價。

（二）學(xué)生相互之間反饋與評價

傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與作文的全過程。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會鑒賞，取長補短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

（三）師生間反饋與評價

教師的評價是反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強自信心和成就感，激發(fā)其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎(chǔ)的學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學(xué)生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過評價及修訂后，教師就以多種形式進行成果展示，如班級墻報展示、文章裝訂成冊等，使學(xué)生獲得成就感，促進其寫作的興趣，從而提高寫作水平。

綜上所述，學(xué)生英語寫作能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要教師從學(xué)生的實際出發(fā)，夯實語言基礎(chǔ)，講授寫作技巧，持之以恒地練習(xí)，這樣才能寫出高水平的英語文章，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 張景賢）