丁寶瑩

新課改下強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以如何讓學(xué)生參與到課堂上來成為課堂的主人，成為我們很多學(xué)科教師在教學(xué)中都在探究的課題。這其中，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸在被應(yīng)用，這其中應(yīng)用比較普遍的就是探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索知識(shí)內(nèi)容和解決問題的方法及步驟。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己嘗試解決問題，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。

信息技術(shù)課程雖然是一門新興課程，但是其在學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)中的應(yīng)用非常多，而且信息技術(shù)課程更多地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的發(fā)揮。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不再僅僅提供現(xiàn)成的操作講解，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過教師的設(shè)計(jì)和安排使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)式地去了解和收獲知識(shí)，在這樣的過程中提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在收獲知識(shí)的同時(shí)，提升能力和素養(yǎng)。這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生積極性往往是很高的，而且是充滿著學(xué)習(xí)的興趣和樂趣的，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用。

一、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供自主發(fā)現(xiàn)和提出一些問題的機(jī)會(huì)，并對(duì)某一問題或多個(gè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較、分析，在這個(gè)過程中，學(xué)生探究、討論進(jìn)而提升自己。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)講授式教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。探究式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的這種愿望，所以能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。

（二）有利于學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，深刻地理解知識(shí)

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)所學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、而又具有個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究問題以及解決問題的程序和模式，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維

探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的溫床，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個(gè)性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，所以探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

二、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求

當(dāng)前，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)是站在評(píng)價(jià)學(xué)生的角度進(jìn)行的，主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了哪些解決問題的方法，發(fā)展了哪些能力。表現(xiàn)在課堂上就是課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動(dòng)為中心和以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”這三個(gè)中心的體現(xiàn)程度。

所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中只有讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度才會(huì)越來越積極，信心也越來越強(qiáng)。學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷地優(yōu)化。

三、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程

在信息技術(shù)教學(xué)中，從課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、必要的課堂教學(xué)演示，到學(xué)生自主地探究、合作學(xué)習(xí)，都可以有機(jī)融合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，甚至可以把因特網(wǎng)上豐富的資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式主要應(yīng)由以下五個(gè)大環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情景

一個(gè)好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個(gè)“情景”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情景”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。如我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過舉出與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際事例、準(zhǔn)備好與知識(shí)相關(guān)的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到知識(shí)的探究活動(dòng)中來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

本過程可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本知識(shí)、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、教師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)文件、討論交流，甚至在因特網(wǎng)上查找方法等方式自學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初學(xué)《演示文稿制作》一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課本以及Word中插入圖片的知識(shí)，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生通過觀察、操作、歸納、猜想等個(gè)體活動(dòng)，也包括討論、合作、交流、互動(dòng)等小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)生、發(fā)展過程。

在學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理論來發(fā)現(xiàn)問題的能力還不強(qiáng)，也可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問題，分析問題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該處于開放式的環(huán)境下，可以通過課本自學(xué)、討論交流、上網(wǎng)等多種途徑獲取信息，學(xué)生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。

（五）組織評(píng)價(jià)交流

學(xué)生通過自主或共同合作的方式解決問題后，展示自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成功。

評(píng)價(jià)交流的方式多種多樣，可以通過投影展示作品，也可以采用游戲方式展示成果，還可以采用自評(píng)、互評(píng)和群體評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足。

當(dāng)前隨著新課改的深入，需要教師作出更多的探索和實(shí)踐，教師要勇于采用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來應(yīng)對(duì)時(shí)代的需求，這樣我們的教育才會(huì)做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式.北京師范大學(xué)出版社.

[2]（美）蘭祖利.豐富教學(xué)模式.華東師范大學(xué)出版社.

[3]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.

（責(zé)編 田彩霞）