史娟

計算機科目為了提高學生的計算機技能，培養(yǎng)符合現(xiàn)在社會對人才的需求而設立的。在計算機教學中，教師不僅要讓學生掌握計算機理論，還要結(jié)合理論提高他們的實際動手操作能力，使學生所學的計算機知識能在走向社會，參加工作時具備使用的價值。在中專學校中，每個學生的能力不相同，學生之間的水平相差很大，要使他們在學習中都能獲得提高，掌握計算機知識和技能，教師就要從教學方法的改革做起，不再照本宣科，而是從學生的實際考慮，關(guān)注學生的個性特長，運用多種教學方法，提高計算機課堂教學質(zhì)量。

一、巧妙設計教學，構(gòu)思有效備課

（一）仔細鉆研教材，設計好課堂教學內(nèi)容，做到因材施教

好的教學方法能激發(fā)學生的興趣，好的教學構(gòu)思也能使學生調(diào)動自己的積極性，來達到在課堂上與教師的完美互動。在計算機教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容通過自己的構(gòu)思來把內(nèi)容分成重點和非重點來進行教學。例如，上“Office 2000”的“Word”內(nèi)容中的對“文本框設置”這一節(jié)，怎樣的構(gòu)思才能激發(fā)學生的興趣，又能在一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)讓學生把這些內(nèi)容學會呢？在上課之前，我先編了一張“報紙”，其報紙的格式中有：文本框、自選圖形、表格、剪貼畫、字體設置等多方面內(nèi)容，并且這些內(nèi)容都用不同的顏色和線條突現(xiàn)出來。但在上課時，設置文本框前先要進行文字的輸入，假如一節(jié)課都放在輸入文字上，那就沒時間設置文本框，根據(jù)此情況，我事先準備好一篇文章，課上讓學生打開這篇文章（內(nèi)容是這節(jié)課的操作步驟），讓學生利用以前學過的“復制、粘貼”把這段文字放到文本框里。這樣既復習了前面的內(nèi)容，又合理地把這一節(jié)時間充分利用好。接下來，我讓學生對照自己編的報紙和老師編的報紙有何區(qū)別，學生可以明顯地看到文本框的線條和顏色還不夠完美。學生就在上課時帶著問題，認真聽講“文本框的設置”，這是“Word”教學中的一個方面。

（二）分析學生的個性差異，因人施教

學生由于知識水平不同，他們在接受和理解知識時達到的程度也不相同，在對學生進行素質(zhì)教育時，不能對他們一把抓，培養(yǎng)成為從模子里出來的人才。在新課改教學中，為了使學生更好地掌握計算機知識，獲得更高的計算機操作能力，教師就要針對每個學生的不同特點，給他們提出不同的要求。在教學中，教師不能只考慮到一大部分學生，而是要把全體學生都考慮到，使每一個學生在一節(jié)課結(jié)束后，都能有所提高。所以，教師在進行教學時要因人施教。教師在學生學習完一節(jié)課的計算機操作時，要布置一些開放性的任務，使學生對所學內(nèi)容和操作進行練習，在這個過程中，雖然學生練習的程度不同，但他們都獲得了提高，有了收獲。

二、從教學策略方面著手構(gòu)思有效教學方法

計算機教師在課前準備時要對教材進行透徹地研究，不斷對之前的備課方法和程度進行反思和總結(jié)，追求備課方面的完善。在教學設計時教師不僅要采用多種教學方法來吸引學生的注意力，還要講究一定的教學策略，使學生在學習枯燥的計算機知識時也能感到新鮮有趣。

（一）重視傳統(tǒng)的按部就班法

學生剛開始接觸計算機時，對計算機的操作還不熟練，這時，在教學比較復雜的操作時，可以按照教師進行示范操作，學生跟隨教師一步一步地操作，在跟隨教師的操作完成后，為了讓學生更好地掌握操作，教師要讓學生獨立進行一次操作。通過獨立操作，學生一邊操作，一邊回想教師的示范，對加深知識的記憶有明顯的效果，經(jīng)過再次操作，學生對操作熟練了，對理論的理解也更透徹。例如，我們在講“Windows 98”時，由于其中包含的知識和操作很多，不能把這些內(nèi)容用一節(jié)課來講述，而是按照課程的安排順序分單元進行講解。在教學中，要考慮到學生的接受程度，要讓學生不僅能理解了本節(jié)課的知識，還要能熟練進行其中的操作。

（二）采用問答式教學法

孔子曾說：“非學無以質(zhì)疑，非問無以廣識。”教師在進行計算機教學時，要鼓勵學生善于提問。只有從學生的提問中才能反映出學生的掌握程度。有價值的問題需要學生經(jīng)過思考才能提出來，這就促進了他們在學習計算機的思維發(fā)展。在課堂上，教師針對所講內(nèi)容向?qū)W生提問，能使學生清楚地掌握學習重點，在考慮問題的過程中，把計算機知識快速在大腦中梳理，使知識更系統(tǒng)化，對知識的理解和記憶更深。例如，在“Word”的“文本框插入”過程中鼠標的指針變換尤其重要。針對學習過程中的這一要點，教師要通過向?qū)W生提問來加深他們的印象，使他們在文本框中進行插入操作時能正確進行。通過教師提問，學生清楚地理解了指針出現(xiàn)類型時應該進行的操作。

（三）采用“故錯”分析教學法

學生從所學知識產(chǎn)生疑惑，表明他們對知識進行了思考，在解決這種疑惑的過程中就是一個提高的過程。教師要善于利用學生解疑答惑的這種能力，使他們在對教師的講解和操作時能找到疑惑的地方，以促進他們深入思考，究竟是教師所犯的錯誤還是自己理解上的錯誤，解決了這些疑惑之后，學生在計算機的學習上會大大提高效率。利用對學習的促進作用，教師可以進行操作示范時故意“犯錯”，使學生進行分析思考，提高他們對知識的印象和理解。例如，如在學習“Word”時，我在把所給文本進行輸入時，故意少輸入了幾個字，學生通過閱讀文本提出自己的疑問：“這段話的句子不通順，肯定是少字了。”發(fā)現(xiàn)的這個問題使學生的注意力都保持了高度集中，然后我在進行如何把遺漏的文字插入的操作，學生能更好地掌握這個操作，并且對其印象深刻。

總之，在中專計算機教學中，教師要跳出傳統(tǒng)教育的模式，從思想上尋求教學方法的創(chuàng)新，在行動上不斷總結(jié)和改善課堂教學氛圍，使計算機教學在提高實用性的過程中促進學生能力的提高。教師面對計算機教材時，要深入挖掘教材中蘊含的實用信息，使學生在學習中間能學到有用的計算機知識，為以后的工作打好基礎(chǔ)。

（責編 張景賢）