摘要：本文以高職數(shù)控專業(yè)為研究對象，分析了目前頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的不足，提出了在學(xué)期中到企業(yè)進(jìn)行短期生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，指出了實(shí)施方法，分析了取得的效果。有利于彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新，提高學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué) 方法 效果

一、現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)模式不足之處

本文以重慶三峽職業(yè)學(xué)院數(shù)控專業(yè)為研究對象，目前該專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)一般安排在大三下學(xué)期，其余學(xué)期主要以在校授課及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主?？偨Y(jié)近幾年的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施狀況，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)模式下主要存在以下問題。

（一）學(xué)生思想認(rèn)識不夠充分

主要表現(xiàn)在三方面：一是學(xué)生不能正視崗位分配。單位將學(xué)生分配到不同崗位，有的學(xué)生會覺得不公平，產(chǎn)生失落感，會出現(xiàn)當(dāng)逃兵，開小差等現(xiàn)象。二是學(xué)生不能正確對待工作中的挫折。此階段，恰恰是學(xué)生實(shí)際操作中最容易出差錯的一個時期，學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會產(chǎn)生心理恐慌。三是學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力差。一方面，學(xué)生到異地實(shí)習(xí)，時間比較長，個別學(xué)生戀家思想嚴(yán)重，私自離開工作崗位。另一方面，企業(yè)的要求與學(xué)校的管理明顯不同，個別學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，違反實(shí)習(xí)紀(jì)律，出現(xiàn)中途離崗。

（二）學(xué)校監(jiān)管不到位

由于實(shí)習(xí)單位眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校對學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，不可能長期派教師跟隨學(xué)生。因此，一些學(xué)生在期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會。同時一些指導(dǎo)教師放松對學(xué)生管理甚至完全撒手讓學(xué)生自行安排，缺乏必要的監(jiān)管也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保障

不少企業(yè)考慮到本企業(yè)利益、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全等因素，對高職實(shí)習(xí)生，持不歡迎的態(tài)度，有的干脆拒絕。勉強(qiáng)同意學(xué)生實(shí)習(xí)的，往往在對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方面意識不夠濃厚。有的把頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價的工人來使用；有的只是讓學(xué)生走馬觀花式地看一看生產(chǎn)線，很少動手操作；有的安排一些可有可無的跑腿、打雜工作；實(shí)習(xí)整體質(zhì)量不容樂觀。

（四）實(shí)習(xí)評價流于形式

在評定的過程中，成績的評定往往流于形式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師寫評語較為隨意，實(shí)習(xí)單位把關(guān)不嚴(yán)，而學(xué)校無從得知學(xué)生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，實(shí)習(xí)評定有時不能完全客觀地反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成果。

二、學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法

以2011級數(shù)控1班為觀察研究樣本，在實(shí)踐教學(xué)體系中從第三學(xué)期開始至第五學(xué)期，每學(xué)期開展為期一至兩個月的學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，并對其進(jìn)行跟蹤調(diào)研，綜合實(shí)習(xí)完畢后的評價結(jié)果，證明該模式的可行性，并以此為基礎(chǔ)，建立切實(shí)可行的操作模式和制度。

采取的具體方法：在第三學(xué)期至第五學(xué)期的學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中，將數(shù)控1班分為3組，分配到萬州地區(qū)3個企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，每組10-12人，實(shí)習(xí)條件安排如下。

對三個組的初始條件進(jìn)行不同設(shè)置，以觀察在不同的條件下，實(shí)習(xí)效果的具體差別。

注：1.實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金：企業(yè)每接收一個實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校提供相應(yīng)的補(bǔ)貼資金。2.指導(dǎo)教師定期到企業(yè)監(jiān)管指導(dǎo)：實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師每周一次去企業(yè)了解匯總情況；3.指導(dǎo)教師駐廠監(jiān)管指導(dǎo)：實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師每天與實(shí)習(xí)學(xué)生同在實(shí)習(xí)單位，親自監(jiān)管指導(dǎo)。4.校企聯(lián)合成立頂崗實(shí)習(xí)工作組：學(xué)校與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合成立頂崗實(shí)習(xí)工作組，該組由雙方安排具體人員組成，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)中頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理全套工作。

實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金，主要用來衡量企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度及培養(yǎng)質(zhì)量與資金有無直接影響關(guān)系；指導(dǎo)教師的監(jiān)管指導(dǎo)方式，主要用來比較哪種監(jiān)管指導(dǎo)方法更適用于學(xué)校的監(jiān)管指導(dǎo)。實(shí)習(xí)評價體系：由企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合計(jì)算最終的評價結(jié)果，各項(xiàng)評價所占權(quán)重不同。評價內(nèi)容包括思想政治素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能應(yīng)用能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力、工作業(yè)績等。學(xué)生填寫實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表，對學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)和企業(yè)指導(dǎo)教師的各具體小項(xiàng)進(jìn)行打分評價。企業(yè)填寫實(shí)習(xí)反饋意見表，對本次實(shí)習(xí)作出整體評價，并給出相關(guān)改進(jìn)建議。

三、取得的效果

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力

開展學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，可以彌補(bǔ)原有頂崗實(shí)習(xí)模式的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力。學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的開展使得學(xué)生能較好地理論聯(lián)系實(shí)際，盡快地熟悉工作崗位，熟悉企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營方式，加強(qiáng)對人際溝通能力的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容總要滯后于實(shí)際工作的要求，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫軌，這是許多學(xué)校的共識。僅靠每年一兩次的教學(xué)調(diào)研和為數(shù)不多的企業(yè)訪談、專家座談會很難切實(shí)整改優(yōu)化滯后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。該模式的開展，給我們提供了充足的時間與難得的機(jī)會。學(xué)生和教學(xué)一線教師能夠更深入地走進(jìn)企業(yè)，切實(shí)感受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)知識要求之間的差異，通過自身的觀察，日常與學(xué)生、企業(yè)的訪談，確定下一步需要改進(jìn)的方向，明確了目標(biāo)，就為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化指明了方向。

（三）建立新的學(xué)生綜合評價體系

可以更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和成果。

四、結(jié)論

學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可行。對學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力，提早適應(yīng)工作崗位；對教師，進(jìn)一步開闊視野，提升自身的實(shí)踐技能；對教學(xué)，加快教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新與改革；對學(xué)校，進(jìn)一步探索和完善適應(yīng)本地區(qū)、本校、本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)模式和制度。

參考文獻(xiàn)：

朱永強(qiáng)，何永強(qiáng)，黎云漢.高職機(jī)電類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2013（8）.

作者簡介：

張子容（1984— ），女，四川簡陽人，本科，助教，研究方向：機(jī)電控制、數(shù)控技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）

摘要：本文以高職數(shù)控專業(yè)為研究對象，分析了目前頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的不足，提出了在學(xué)期中到企業(yè)進(jìn)行短期生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，指出了實(shí)施方法，分析了取得的效果。有利于彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新，提高學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué) 方法 效果

一、現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)模式不足之處

本文以重慶三峽職業(yè)學(xué)院數(shù)控專業(yè)為研究對象，目前該專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)一般安排在大三下學(xué)期，其余學(xué)期主要以在校授課及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主?？偨Y(jié)近幾年的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施狀況，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)模式下主要存在以下問題。

（一）學(xué)生思想認(rèn)識不夠充分

主要表現(xiàn)在三方面：一是學(xué)生不能正視崗位分配。單位將學(xué)生分配到不同崗位，有的學(xué)生會覺得不公平，產(chǎn)生失落感，會出現(xiàn)當(dāng)逃兵，開小差等現(xiàn)象。二是學(xué)生不能正確對待工作中的挫折。此階段，恰恰是學(xué)生實(shí)際操作中最容易出差錯的一個時期，學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會產(chǎn)生心理恐慌。三是學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力差。一方面，學(xué)生到異地實(shí)習(xí)，時間比較長，個別學(xué)生戀家思想嚴(yán)重，私自離開工作崗位。另一方面，企業(yè)的要求與學(xué)校的管理明顯不同，個別學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，違反實(shí)習(xí)紀(jì)律，出現(xiàn)中途離崗。

（二）學(xué)校監(jiān)管不到位

由于實(shí)習(xí)單位眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校對學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，不可能長期派教師跟隨學(xué)生。因此，一些學(xué)生在期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會。同時一些指導(dǎo)教師放松對學(xué)生管理甚至完全撒手讓學(xué)生自行安排，缺乏必要的監(jiān)管也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保障

不少企業(yè)考慮到本企業(yè)利益、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全等因素，對高職實(shí)習(xí)生，持不歡迎的態(tài)度，有的干脆拒絕。勉強(qiáng)同意學(xué)生實(shí)習(xí)的，往往在對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方面意識不夠濃厚。有的把頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價的工人來使用；有的只是讓學(xué)生走馬觀花式地看一看生產(chǎn)線，很少動手操作；有的安排一些可有可無的跑腿、打雜工作；實(shí)習(xí)整體質(zhì)量不容樂觀。

（四）實(shí)習(xí)評價流于形式

在評定的過程中，成績的評定往往流于形式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師寫評語較為隨意，實(shí)習(xí)單位把關(guān)不嚴(yán)，而學(xué)校無從得知學(xué)生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，實(shí)習(xí)評定有時不能完全客觀地反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成果。

二、學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法

以2011級數(shù)控1班為觀察研究樣本，在實(shí)踐教學(xué)體系中從第三學(xué)期開始至第五學(xué)期，每學(xué)期開展為期一至兩個月的學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，并對其進(jìn)行跟蹤調(diào)研，綜合實(shí)習(xí)完畢后的評價結(jié)果，證明該模式的可行性，并以此為基礎(chǔ)，建立切實(shí)可行的操作模式和制度。

采取的具體方法：在第三學(xué)期至第五學(xué)期的學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中，將數(shù)控1班分為3組，分配到萬州地區(qū)3個企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，每組10-12人，實(shí)習(xí)條件安排如下。

對三個組的初始條件進(jìn)行不同設(shè)置，以觀察在不同的條件下，實(shí)習(xí)效果的具體差別。

注：1.實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金：企業(yè)每接收一個實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校提供相應(yīng)的補(bǔ)貼資金。2.指導(dǎo)教師定期到企業(yè)監(jiān)管指導(dǎo)：實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師每周一次去企業(yè)了解匯總情況；3.指導(dǎo)教師駐廠監(jiān)管指導(dǎo)：實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師每天與實(shí)習(xí)學(xué)生同在實(shí)習(xí)單位，親自監(jiān)管指導(dǎo)。4.校企聯(lián)合成立頂崗實(shí)習(xí)工作組：學(xué)校與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合成立頂崗實(shí)習(xí)工作組，該組由雙方安排具體人員組成，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)中頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理全套工作。

實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金，主要用來衡量企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度及培養(yǎng)質(zhì)量與資金有無直接影響關(guān)系；指導(dǎo)教師的監(jiān)管指導(dǎo)方式，主要用來比較哪種監(jiān)管指導(dǎo)方法更適用于學(xué)校的監(jiān)管指導(dǎo)。實(shí)習(xí)評價體系：由企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合計(jì)算最終的評價結(jié)果，各項(xiàng)評價所占權(quán)重不同。評價內(nèi)容包括思想政治素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能應(yīng)用能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力、工作業(yè)績等。學(xué)生填寫實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表，對學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)和企業(yè)指導(dǎo)教師的各具體小項(xiàng)進(jìn)行打分評價。企業(yè)填寫實(shí)習(xí)反饋意見表，對本次實(shí)習(xí)作出整體評價，并給出相關(guān)改進(jìn)建議。

三、取得的效果

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力

開展學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，可以彌補(bǔ)原有頂崗實(shí)習(xí)模式的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力。學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的開展使得學(xué)生能較好地理論聯(lián)系實(shí)際，盡快地熟悉工作崗位，熟悉企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營方式，加強(qiáng)對人際溝通能力的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容總要滯后于實(shí)際工作的要求，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫軌，這是許多學(xué)校的共識。僅靠每年一兩次的教學(xué)調(diào)研和為數(shù)不多的企業(yè)訪談、專家座談會很難切實(shí)整改優(yōu)化滯后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。該模式的開展，給我們提供了充足的時間與難得的機(jī)會。學(xué)生和教學(xué)一線教師能夠更深入地走進(jìn)企業(yè)，切實(shí)感受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)知識要求之間的差異，通過自身的觀察，日常與學(xué)生、企業(yè)的訪談，確定下一步需要改進(jìn)的方向，明確了目標(biāo)，就為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化指明了方向。

（三）建立新的學(xué)生綜合評價體系

可以更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和成果。

四、結(jié)論

學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可行。對學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力，提早適應(yīng)工作崗位；對教師，進(jìn)一步開闊視野，提升自身的實(shí)踐技能；對教學(xué)，加快教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新與改革；對學(xué)校，進(jìn)一步探索和完善適應(yīng)本地區(qū)、本校、本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)模式和制度。

參考文獻(xiàn)：

朱永強(qiáng)，何永強(qiáng)，黎云漢.高職機(jī)電類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2013（8）.

作者簡介：

張子容（1984— ），女，四川簡陽人，本科，助教，研究方向：機(jī)電控制、數(shù)控技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）

摘要：本文以高職數(shù)控專業(yè)為研究對象，分析了目前頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的不足，提出了在學(xué)期中到企業(yè)進(jìn)行短期生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，指出了實(shí)施方法，分析了取得的效果。有利于彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新，提高學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué) 方法 效果

一、現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)模式不足之處

本文以重慶三峽職業(yè)學(xué)院數(shù)控專業(yè)為研究對象，目前該專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)一般安排在大三下學(xué)期，其余學(xué)期主要以在校授課及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主?？偨Y(jié)近幾年的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施狀況，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)模式下主要存在以下問題。

（一）學(xué)生思想認(rèn)識不夠充分

主要表現(xiàn)在三方面：一是學(xué)生不能正視崗位分配。單位將學(xué)生分配到不同崗位，有的學(xué)生會覺得不公平，產(chǎn)生失落感，會出現(xiàn)當(dāng)逃兵，開小差等現(xiàn)象。二是學(xué)生不能正確對待工作中的挫折。此階段，恰恰是學(xué)生實(shí)際操作中最容易出差錯的一個時期，學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會產(chǎn)生心理恐慌。三是學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力差。一方面，學(xué)生到異地實(shí)習(xí)，時間比較長，個別學(xué)生戀家思想嚴(yán)重，私自離開工作崗位。另一方面，企業(yè)的要求與學(xué)校的管理明顯不同，個別學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，違反實(shí)習(xí)紀(jì)律，出現(xiàn)中途離崗。

（二）學(xué)校監(jiān)管不到位

由于實(shí)習(xí)單位眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校對學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，不可能長期派教師跟隨學(xué)生。因此，一些學(xué)生在期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會。同時一些指導(dǎo)教師放松對學(xué)生管理甚至完全撒手讓學(xué)生自行安排，缺乏必要的監(jiān)管也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保障

不少企業(yè)考慮到本企業(yè)利益、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全等因素，對高職實(shí)習(xí)生，持不歡迎的態(tài)度，有的干脆拒絕。勉強(qiáng)同意學(xué)生實(shí)習(xí)的，往往在對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方面意識不夠濃厚。有的把頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價的工人來使用；有的只是讓學(xué)生走馬觀花式地看一看生產(chǎn)線，很少動手操作；有的安排一些可有可無的跑腿、打雜工作；實(shí)習(xí)整體質(zhì)量不容樂觀。

（四）實(shí)習(xí)評價流于形式

在評定的過程中，成績的評定往往流于形式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師寫評語較為隨意，實(shí)習(xí)單位把關(guān)不嚴(yán)，而學(xué)校無從得知學(xué)生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，實(shí)習(xí)評定有時不能完全客觀地反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成果。

二、學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法

以2011級數(shù)控1班為觀察研究樣本，在實(shí)踐教學(xué)體系中從第三學(xué)期開始至第五學(xué)期，每學(xué)期開展為期一至兩個月的學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，并對其進(jìn)行跟蹤調(diào)研，綜合實(shí)習(xí)完畢后的評價結(jié)果，證明該模式的可行性，并以此為基礎(chǔ)，建立切實(shí)可行的操作模式和制度。

采取的具體方法：在第三學(xué)期至第五學(xué)期的學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中，將數(shù)控1班分為3組，分配到萬州地區(qū)3個企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，每組10-12人，實(shí)習(xí)條件安排如下。

對三個組的初始條件進(jìn)行不同設(shè)置，以觀察在不同的條件下，實(shí)習(xí)效果的具體差別。

注：1.實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金：企業(yè)每接收一個實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校提供相應(yīng)的補(bǔ)貼資金。2.指導(dǎo)教師定期到企業(yè)監(jiān)管指導(dǎo)：實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師每周一次去企業(yè)了解匯總情況；3.指導(dǎo)教師駐廠監(jiān)管指導(dǎo)：實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師每天與實(shí)習(xí)學(xué)生同在實(shí)習(xí)單位，親自監(jiān)管指導(dǎo)。4.校企聯(lián)合成立頂崗實(shí)習(xí)工作組：學(xué)校與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合成立頂崗實(shí)習(xí)工作組，該組由雙方安排具體人員組成，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)中頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理全套工作。

實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金，主要用來衡量企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度及培養(yǎng)質(zhì)量與資金有無直接影響關(guān)系；指導(dǎo)教師的監(jiān)管指導(dǎo)方式，主要用來比較哪種監(jiān)管指導(dǎo)方法更適用于學(xué)校的監(jiān)管指導(dǎo)。實(shí)習(xí)評價體系：由企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合計(jì)算最終的評價結(jié)果，各項(xiàng)評價所占權(quán)重不同。評價內(nèi)容包括思想政治素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能應(yīng)用能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力、工作業(yè)績等。學(xué)生填寫實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表，對學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)和企業(yè)指導(dǎo)教師的各具體小項(xiàng)進(jìn)行打分評價。企業(yè)填寫實(shí)習(xí)反饋意見表，對本次實(shí)習(xí)作出整體評價，并給出相關(guān)改進(jìn)建議。

三、取得的效果

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力

開展學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，可以彌補(bǔ)原有頂崗實(shí)習(xí)模式的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力。學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的開展使得學(xué)生能較好地理論聯(lián)系實(shí)際，盡快地熟悉工作崗位，熟悉企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營方式，加強(qiáng)對人際溝通能力的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容總要滯后于實(shí)際工作的要求，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫軌，這是許多學(xué)校的共識。僅靠每年一兩次的教學(xué)調(diào)研和為數(shù)不多的企業(yè)訪談、專家座談會很難切實(shí)整改優(yōu)化滯后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。該模式的開展，給我們提供了充足的時間與難得的機(jī)會。學(xué)生和教學(xué)一線教師能夠更深入地走進(jìn)企業(yè)，切實(shí)感受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)知識要求之間的差異，通過自身的觀察，日常與學(xué)生、企業(yè)的訪談，確定下一步需要改進(jìn)的方向，明確了目標(biāo)，就為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化指明了方向。

（三）建立新的學(xué)生綜合評價體系

可以更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和成果。

四、結(jié)論

學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可行。對學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力，提早適應(yīng)工作崗位；對教師，進(jìn)一步開闊視野，提升自身的實(shí)踐技能；對教學(xué)，加快教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新與改革；對學(xué)校，進(jìn)一步探索和完善適應(yīng)本地區(qū)、本校、本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)模式和制度。

參考文獻(xiàn)：

朱永強(qiáng)，何永強(qiáng)，黎云漢.高職機(jī)電類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2013（8）.

作者簡介：

張子容（1984— ），女，四川簡陽人，本科，助教，研究方向：機(jī)電控制、數(shù)控技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）