楊正云

以筆者在初中起始年級多年的教學(xué)實踐來看，部分學(xué)生從小學(xué)升入初中后在語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)方面總要經(jīng)歷艱難的磨合適應(yīng)期，甚至有少部分學(xué)生后來就陷進了“閱讀理解”的沼澤而無法“突圍”。筆者走進小學(xué)語文的課堂，多次聽課、借生上課、參與教研活動，對如何做好小升初閱讀教學(xué)銜接有了初步體悟，可從以下幾個方面著力。

守護閱讀熱情 通過問卷調(diào)查并對結(jié)果加以匯總分析，發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)生承認進入初中后讀的課外書比小學(xué)時少了，在閱讀上花的時間少了。初中的知識深，作業(yè)多，學(xué)科要求高成為影響學(xué)生閱讀興致的幾大因素。作為初中語文教師有責任也有義務(wù)去想方設(shè)法守護學(xué)生的閱讀熱情，可以騰出部分課時保證學(xué)生的閱讀時間，可以更改語文作業(yè)的樣式：多閱讀美文或整本書，少原始的識記背誦類知識的抄寫；可以增設(shè)課前3分鐘“美文推介”口頭秀活動，讓學(xué)生的所讀來一次共享，人人參與，個個受益，促使閱讀永不停歇；還可以結(jié)合學(xué)生的實際開展主題閱讀，比如起初的“初中生活適應(yīng)篇”，“初中學(xué)習(xí)方法篇”“初中師生交往篇”等；還可以將課堂延伸至學(xué)校圖書館、閱覽室，以“專屬領(lǐng)地”讓學(xué)生在閱讀中徜徉身心，永葆熱情。

調(diào)適閱讀目標 關(guān)于這一點，筆者以蘇教版六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一課為例，結(jié)合自己走進小語課堂的聽課經(jīng)歷來談。課題組小學(xué)部成員陳老師在教學(xué)這一課時，著重對課文的主人公劉老師（“有一條強壯的右腿，左腿膝以下被全部截去，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐”）的性格特征及刻畫人物的方法加以分析。利用幻燈片投射出課文的第五段，寫劉老師板書的動作，先后共計用了五個“轉(zhuǎn)”字，教者在“轉(zhuǎn)”的讀音上一一提問學(xué)生，對答錯的加以糾正，但卻忽視了這一系列“轉(zhuǎn)”的運用對塑造人物形象的作用的分析，不能不說是一大缺憾?！墩Z文課程標準》（2011版）在第二學(xué)段（3-4年級）目標與內(nèi)容“閱讀”中提出了“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求，第三學(xué)段（5-6）年級學(xué)段目標與內(nèi)容“閱讀”中提出了“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！钡囊?。對照這些要求，陳老師在語言文字的運用分析上處理得不夠，其實本文還有一些語言優(yōu)美的段落，如第二段“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身，連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹。”這一段文字，用字講究，修辭多樣，寫出了春天景物的特征，值得賞析和借鑒，在課堂上也被忽略了。我以為本節(jié)課情感、態(tài)度和價值觀目標得到了充分實現(xiàn)，但在方法、能力目標上卻落實不夠。放眼當下初中語文學(xué)習(xí)的實際需求，任教小學(xué)高年級階段的語文老師有必要吃透《課程標準》關(guān)于“閱讀”的學(xué)段目標和內(nèi)容，在平時的課堂教學(xué)中重視語言文字運用表達效果的體味、賞析，以便為學(xué)生進入初中后減少閱讀理解的障礙早作鋪墊。

點引閱讀技巧 升入初中后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上就與“閱讀理解”結(jié)下了不解之緣，相比小學(xué)而言，初中的題目多了，提問深了，怎樣引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓其對閱讀理解由畏懼到淡然，筆者以為在“閱讀技巧”上尚需逐步“滲透”。倘若說小學(xué)的閱讀理解尚在文章表層徘徊，在好詞佳句上啜飲的話，初中的閱讀理解則探入到了文本的內(nèi)核，在鑒賞評價上挖掘，這對剛升入初中的學(xué)生而言是很高的挑戰(zhàn)。好在閱讀理解是分文體進行考查，把握?？嘉捏w的特征，了解?？嘉捏w的常出題型，掌握相應(yīng)的閱讀解題技巧還是有法可循的，筆者以為完全可以在日常閱讀教學(xué)中逐步滲透不同文體的閱讀解題技巧，給學(xué)生以無聲的浸潤，讓學(xué)生在不同文體的學(xué)習(xí)過程中逐步習(xí)得方法從而實現(xiàn)課內(nèi)到課外的遷移運用。以蘇教版七年級語文教材相關(guān)篇目為例來談。

《宇宙里有些什么》是學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)的第一篇說明文，雖然其在小學(xué)高年級也接觸過說明文如蘇教版教材中出現(xiàn)的《火星——地球的“孿生兄弟”》、《神奇的克隆》、《海洋——21世紀的希望》等，但在小學(xué)階段似乎僅僅是讓學(xué)生了解有這么一種文體，閱讀練習(xí)測試中幾乎不涉及，但進入初中后卻頻頻見諸試卷。依據(jù)這樣的學(xué)情，初中老師在教學(xué)這一課時除了補充介紹說明文的一般知識外，更需要注意說明文?？碱}型在本文中的“舉例分析”。如說明文的重要考點之一，說明方法的運用及其作用，在教學(xué)本課時，可先以文中的句子“它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度?！睘槔右源痤}技巧的指導(dǎo)，指出運用的說明方法再結(jié)合句子答出運用這種方法的具體作用（運用列數(shù)字的說明方法，具體準確地說明恒星的熱度非常高），再找運用了同種說明方法的句子“用白金造成同樣大的一個球，重量才抵得上它的二百萬分之一?！闭垖W(xué)生嘗試分析，由此實現(xiàn)閱讀技巧的遷移運用。

《事物的正確答案不止一個》是在小學(xué)從未接觸議論文的學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)的首篇議論文，在教學(xué)時初中老師不能忽視學(xué)生的認知實際，除了讓學(xué)生了解議論文是怎樣的一種文體外，也要對議論文的常考題型加以介紹，比如，找出文章的論點；對論據(jù)加以分析或者補寫一個論據(jù)；某一段運用了什么論證方法，作用是什么等，再輔以與題型相關(guān)的知識的補充。然后圍繞議論文的三要素（論點、論據(jù)、論證）對應(yīng)到這篇課文，論點是什么，為了證明論點作者采用了哪些論據(jù)又是怎樣論證的。在首次接觸議論文時，初中語文老師就要做好充足的鋪墊，幫助他們認識這一新的文體，當然，教師對議論文?？碱}型的閱讀解題技巧的滲透可由淺入深逐步進行。

除上述兩種文體外，散文以及小說的閱讀技巧也可在日常閱讀教學(xué)中在小學(xué)已有閱讀訓(xùn)練經(jīng)驗的基礎(chǔ)上強化滲透。

筆者深信，我們語文老師只要積極守護學(xué)生的閱讀熱情，在閱讀要點上及時調(diào)適，在閱讀技巧上加強日常教學(xué)的滲透，學(xué)生在實現(xiàn)了“小升初”的有形升級后也就能達成閱讀學(xué)習(xí)的無痕“升華”。

〔※本文為江蘇省泰州市“中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)銜接的探究”課題成果，批準文號：TZJYS2011022〕

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市高港區(qū)許莊初級中學(xué)]