徐永生+張向華

教師不寫(xiě)作文教案的原因是：《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文方面都是一些政策和理念上的宣示，缺乏具體的實(shí)踐路徑指向和策略的建構(gòu)引導(dǎo)；各級(jí)教育行政部門(mén)沒(méi)有推出權(quán)威的、有很高實(shí)踐價(jià)值的作文教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)用書(shū)；專(zhuān)家、學(xué)者脫離實(shí)際、高談闊論，引領(lǐng)缺乏明確的指向性；一線的名家、名師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化的成分居多，不能從本質(zhì)上詮釋作文指導(dǎo)的規(guī)律和路徑；各級(jí)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師作文教案也疏于引領(lǐng)和管理。改進(jìn)措施：國(guó)家或省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)編寫(xiě)權(quán)威的實(shí)用的作文教學(xué)用書(shū)，給教師教提供有用的明確指向、參考和憑借；專(zhuān)家、學(xué)者應(yīng)深入一線，搞好調(diào)研、指導(dǎo)和示范工作；各級(jí)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師作文教案要加強(qiáng)引領(lǐng)和管理；教師要認(rèn)真鉆研作文理論和現(xiàn)代教育理論，銳意創(chuàng)新，積極探索作文指導(dǎo)新路徑，努力建構(gòu)適合自身教學(xué)的作文指導(dǎo)策略。

作文教案 原因 因應(yīng)措施

一、案例素描

某市教研室對(duì)所屬學(xué)校進(jìn)行年度督導(dǎo)檢查時(shí)，語(yǔ)文教研員意外發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的語(yǔ)文教師都沒(méi)有作文教案。教研員很感奇怪，在最后的督導(dǎo)檢查反饋會(huì)上厲聲質(zhì)問(wèn)語(yǔ)文教師：“作文教案是不是應(yīng)該寫(xiě)的常規(guī)教案？為什么沒(méi)有作文教案？你沒(méi)有作文教案怎么開(kāi)展作文教學(xué)？”語(yǔ)文教師聽(tīng)了之后反應(yīng)強(qiáng)烈：“是啊，我們從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)作文教案！多少年都是這樣??！”“學(xué)校也從來(lái)沒(méi)檢查過(guò)作文教案啊！”“作文教案咋寫(xiě)啊？”

不僅該市，即便是從全國(guó)來(lái)看，語(yǔ)文教師寫(xiě)作文教案的又有幾人？長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師都是這樣指導(dǎo)學(xué)生作文的：到作文時(shí)間了，教師選一個(gè)作文題給學(xué)生，稍微進(jìn)行一下作文指導(dǎo)，然后讓學(xué)生作文；教師批改作文后，再進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。從上世紀(jì)80年代以來(lái)，教師們一直都習(xí)慣這樣操作，也沒(méi)有感覺(jué)不合適的。絕大部分教師都沒(méi)有完整的作文教案。即便是實(shí)施新課程以來(lái)，仍然是這樣操作。現(xiàn)在教研員突然提出這個(gè)問(wèn)題，著實(shí)令人深思：教師為何不寫(xiě)作文教案？

二、原因透析

從上世紀(jì)使用的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》到現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在作文方面都是一些政策和理念上的宣示，缺乏具體的實(shí)踐路徑指向和策略的建構(gòu)引導(dǎo)，使語(yǔ)文教師無(wú)所參照和依托，作文教學(xué)陷入極度迷茫和散漫的原始狀態(tài)。就以2002年4月教育部出臺(tái)的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》為例，在作文方面進(jìn)行了九個(gè)方面的要求，主要是：觀察生活、感受社會(huì)和人生，負(fù)責(zé)任地作文，有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，觀點(diǎn)、內(nèi)容、感情、思路、選材、結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，正確使用各種表達(dá)方式，語(yǔ)言積累，作文修改、展示和評(píng)價(jià)，作文時(shí)間和次數(shù)要求等，而且都是很籠統(tǒng)的目標(biāo)性描述。至于如何落實(shí)這些要求，大綱中只字未提。再看2003年4月教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于“表達(dá)與交流”中的“書(shū)面作文”方面同樣提出九條要求，主要是：觀察生活、生活經(jīng)歷和體驗(yàn)、感受和思考社會(huì)和人生，負(fù)責(zé)任作文、表達(dá)真情實(shí)感，觀點(diǎn)、內(nèi)容、感情、思路、選材、結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)，正確使用各種表達(dá)方式，語(yǔ)言修煉，修改文章、展示和評(píng)價(jià)，作文時(shí)間和字?jǐn)?shù)要求等。和《大綱》相比，內(nèi)容雷同。至于“實(shí)施建議”是這樣描述的：“在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)作文欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流?！边@哪里是教學(xué)建議，除了少有的實(shí)踐方式的指引外，更多的則是原則和目標(biāo)性描述，根本沒(méi)有實(shí)踐路徑和策略的具體建構(gòu)。而且，沒(méi)有提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和范例，又缺乏豐富的教育文化和思想資料作為依托。于是，廣大教師就依據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，在自己的“一畝三分田”中隨意而為，吃苦流汗不少，收效卻甚微。時(shí)間長(zhǎng)了，就心灰意冷，淡化作文教學(xué)了，更不要說(shuō)寫(xiě)完整的“作文教案”了。

至今為止，各級(jí)教育行政部門(mén)沒(méi)有推出權(quán)威的、有很高實(shí)踐價(jià)值的，并且為廣大教師樂(lè)于接受的作文教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)用書(shū)。新課程改革開(kāi)始實(shí)施，面對(duì)著新的教育理念和作文理念的提出，廣大教師顯得手忙腳亂，不知所措。一些省級(jí)的教育行政部門(mén)開(kāi)始編寫(xiě)配套的新課程作文教學(xué)用書(shū)。這些資料，雖然以課程理念為指導(dǎo)，對(duì)各階段、各年級(jí)的作文有了一個(gè)大體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，而且圍繞課程目標(biāo)，在作文知識(shí)、技法和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行了較系統(tǒng)的介紹、闡釋和舉證，但因?yàn)榱闵?、雜碎、粗糙，實(shí)踐價(jià)值不高，所以，教師大多不用。作文指導(dǎo)上，仍然是各敲各的鑼、各吹各的號(hào)。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級(jí)很難有統(tǒng)一的安排和總體規(guī)劃。有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)初始階段，干脆就不讓學(xué)生寫(xiě)作或者少量寫(xiě)作，在大考來(lái)臨之際，就推出一些“套路”或“模式”，讓學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作。提起作文，教師叫累，學(xué)生喊苦。自新課程實(shí)施以來(lái)，作文指導(dǎo)方面的真實(shí)情況和上世紀(jì)的情況沒(méi)有大的區(qū)別，廣大語(yǔ)文教師仍然沿用的是原先的一套作文指導(dǎo)策略，學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性改善。

專(zhuān)家、學(xué)者脫離實(shí)際、高談闊論，引領(lǐng)缺乏明確的指向性；一線的名家、名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化的成分居多，不能從本質(zhì)上詮釋作文指導(dǎo)的規(guī)律和路徑，教學(xué)缺乏有很高實(shí)踐價(jià)值的作文經(jīng)驗(yàn)資料。長(zhǎng)期以來(lái)，一些專(zhuān)家、學(xué)者經(jīng)常居于“云端”，手捧“天書(shū)”，傳遞著一些“理念”和“術(shù)語(yǔ)”，“高談闊論”一些“規(guī)律”“本質(zhì)”“意蘊(yùn)”等，缺乏有效的實(shí)踐指向和策略建構(gòu)，讓一線的教師如墜十里迷霧之中。當(dāng)然，也有一些一線教師在自己大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一些對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是有效的“模式”和“策略”，但因?yàn)檫@些名師的經(jīng)驗(yàn)和策略多帶有突出的個(gè)性化色彩，所以很多教師在模仿、實(shí)踐之后，效果很不理想，于是又回歸原始狀態(tài)。這些年來(lái)，很時(shí)尚、很流行的“新概念作文”“綠色作文”“體驗(yàn)作文”“個(gè)性作文”等，往往是起始階段喊得震天價(jià)響，應(yīng)者如云，然而時(shí)日不長(zhǎng)，不足以持久。如此等等，理論素養(yǎng)并不都很高的教師，在嚴(yán)重缺乏可以信賴(lài)的作文經(jīng)驗(yàn)資料的背景下，怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)呢？

無(wú)須諱言，各級(jí)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師作文教案也疏于引領(lǐng)和管理。也可能受諸多因素的影響，各級(jí)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校管理者從來(lái)沒(méi)有或很少對(duì)教師的作文教案進(jìn)行過(guò)引領(lǐng)，提出過(guò)明確的目標(biāo)指向、總體規(guī)劃和規(guī)范要求，甚至從不提作文教案。檢查教案實(shí)際上只檢查文本教案，根本不提作文教案；各種教案評(píng)比活動(dòng)，也往往不提作文教案；各種各樣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，也很少看到教師上作文指導(dǎo)課。很多管理者也認(rèn)為，作文問(wèn)題很大，作文指導(dǎo)也很成問(wèn)題，但這一問(wèn)題在全國(guó)語(yǔ)文教育界極為普遍，所以，很多教學(xué)幾十年的老教師，在這方面經(jīng)驗(yàn)積淀都很貧弱，真正成型的作文教案沒(méi)有幾個(gè)。年輕一點(diǎn)的教師更是缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，大多教師提起寫(xiě)作文教案，都很茫然，不知道格式是什么，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。如此種種，積重難返，著實(shí)令人心憂。

大量的作文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的作文能力是讀出來(lái)的，練出來(lái)的，不是憑教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生就能寫(xiě)出錦繡文章的。我們縱觀中外文學(xué)史上那些文學(xué)巨擘，有幾個(gè)是靠教師的有效指導(dǎo)，就能創(chuàng)作璀璨環(huán)宇的煌煌巨著？再考察這些年來(lái)，各省高考滿分作文的作者，又有幾個(gè)是靠名師的指點(diǎn)就能寫(xiě)出一手漂亮文章的？其成功的經(jīng)驗(yàn)主要在于大量的閱讀和作文實(shí)踐。實(shí)事求是地說(shuō)，教師指導(dǎo)所起的作用微不足道。沒(méi)有豐厚的閱讀積淀，沒(méi)有艱苦的練筆和深刻感悟，縱然是遇神人指點(diǎn)，也難以寫(xiě)出文采斐然的佳章。當(dāng)然，在思維方法、觀察人生和社會(huì)、作文知識(shí)和技法方面，教師可以對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，但從根本上說(shuō)，作文能力的提升還靠學(xué)生自身的修為和歷練。正像著名專(zhuān)家王榮生所說(shuō)那樣，作文不可教，尤其是“文學(xué)性的散文”。試問(wèn)，神來(lái)之筆如何教？精妙的構(gòu)思如何指導(dǎo)？這恐怕也是教師疏于寫(xiě)作文教案的原因之一。

三、因應(yīng)之策

國(guó)家或省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)組織一流專(zhuān)家，編寫(xiě)權(quán)威實(shí)用的作文教學(xué)用書(shū)，給教師的教提供有用的明確指向、參考和憑借。幾十年來(lái)，權(quán)威的實(shí)用的作文教學(xué)用書(shū)的缺失，不僅嚴(yán)重影響到教師作文指導(dǎo)的品質(zhì)，而且已經(jīng)深深妨礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展?；诖?，國(guó)家或省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)組織一流專(zhuān)家，以新課程理念為指導(dǎo)，以古代優(yōu)秀作文理論和現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的作文范例為支撐，編寫(xiě)權(quán)威的實(shí)用的作文教學(xué)用書(shū)。內(nèi)容包括：總的作文宏觀規(guī)劃和作文目標(biāo)分解，教學(xué)實(shí)踐路徑指向和策略建構(gòu)，生活儲(chǔ)備，文學(xué)積淀，作文知識(shí)積累，文章技法識(shí)記和實(shí)踐，美文賞析，作文層級(jí)提升，社團(tuán)活動(dòng)和作文評(píng)比等。同時(shí)每個(gè)階段、每一學(xué)年、每一學(xué)期甚至每月的作文目標(biāo)和力求所達(dá)到的層級(jí)都要有明確的分解和界定。實(shí)踐的路徑和策略一定要具體、明確、易操作、易見(jiàn)成效。拒絕粗制濫造。這樣才能給教師的作文指導(dǎo)提供有力的支撐和憑借，指導(dǎo)教師寫(xiě)出高質(zhì)量的作文教案。

專(zhuān)家、學(xué)者應(yīng)深入一線，搞好調(diào)研、指導(dǎo)和示范工作。教師們迫切希望專(zhuān)家、學(xué)者不再立足于云端“指點(diǎn)江山”，而要“從高高的理論神壇”中走下來(lái)，深入一線，與廣大的教師深入交流，探討實(shí)用的作文指導(dǎo)策略和實(shí)踐路徑；深入課堂，接觸師生，傾聽(tīng)他們的愿望和呼聲，為他們排憂解難；現(xiàn)場(chǎng)上作文指導(dǎo)示范課，給教師以明確的導(dǎo)向；搞好調(diào)研工作，為決策部門(mén)提供真實(shí)的原始資料，提出科學(xué)的前瞻性建議；指導(dǎo)教師以科研為突破口，在研究中深化對(duì)作文規(guī)律的認(rèn)識(shí)，探究?jī)?yōu)化作文指導(dǎo)路徑；引領(lǐng)教師大膽探索、勇于創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑，建構(gòu)實(shí)效的作文指導(dǎo)路徑。

各級(jí)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師作文教案要加強(qiáng)引領(lǐng)和管理。教育行政管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)專(zhuān)家編寫(xiě)作文教案寫(xiě)作指導(dǎo)規(guī)范，從目標(biāo)、內(nèi)容、體例、格式、編寫(xiě)質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行明確界定。這樣，為教師編寫(xiě)教案提供一個(gè)明確的指引和范式。同時(shí)，還要進(jìn)行有效的管理，制定作文教案編寫(xiě)?yīng)剳蜅l例，加強(qiáng)教案的檢查力度，將檢查結(jié)果納入績(jī)效考核內(nèi)容；每學(xué)期組織幾次作文教案評(píng)比和優(yōu)秀作文教案展覽活動(dòng)；鼓勵(lì)教師多上作文指導(dǎo)課等等。

教師要克服懶惰情緒，認(rèn)真鉆研作文理論和現(xiàn)代教育理論，銳意創(chuàng)新，積極探索作文指導(dǎo)新路徑，努力建構(gòu)適合自身教學(xué)的作文指導(dǎo)策略。雖然作文能力的提升主要靠學(xué)生自身的修為，但如果教師指導(dǎo)目標(biāo)明確，方法、策略得當(dāng)，一定會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升，產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。基于此，廣大教師要克服懶惰情緒，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真鉆研作文理論和現(xiàn)代教育理論，銳意創(chuàng)新，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要與時(shí)俱進(jìn)，敢于探索，勇于探究，大膽實(shí)踐，直面困難，正視挫折和失敗。要利用課題研究、培訓(xùn)進(jìn)修、理論研究、學(xué)術(shù)調(diào)研、學(xué)術(shù)研討會(huì)等多種形式，不斷對(duì)自身的作文指導(dǎo)狀況進(jìn)行理性的審視和探討，抽象經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，盡快提升作文指導(dǎo)的層次和品位；要善于借鑒學(xué)習(xí)和汲取各種作文研究成果和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于反思，使每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)都能轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源，讓每一堂作文指導(dǎo)課都成為學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)人智慧的增長(zhǎng)點(diǎn)；要巧妙制定作文教學(xué)方案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，藝術(shù)地開(kāi)展課堂教學(xué)，讓每一堂課都既能充分展示自己的教學(xué)藝術(shù)個(gè)性和風(fēng)格、顯示出構(gòu)思的別具匠心，又能成為學(xué)生身心發(fā)展的“瓊漿玉液”；要勇于自我解剖，科學(xué)的自我評(píng)判；要虛懷若谷，善于傾聽(tīng)吸納他人的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，經(jīng)常分享各種信息資源，相互促進(jìn)，共同提高。

我們認(rèn)為，教師的每一個(gè)完整的作文教學(xué)方案應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)期作文目標(biāo)和知識(shí)、能力分解，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)手段和策略，教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)，能力達(dá)成目標(biāo)檢測(cè)，作文訓(xùn)練等。從教師的作文指導(dǎo)過(guò)程來(lái)看，作文教案應(yīng)包括作文前的知識(shí)、技能的指導(dǎo)，評(píng)改記錄和綜述，作文評(píng)講等三部分組成。從學(xué)生整個(gè)作文系統(tǒng)能力的形成來(lái)看，作文教案應(yīng)該包括學(xué)生讀書(shū)、看報(bào)指導(dǎo)案，觀察、思考生活指導(dǎo)案，素材積累沉淀教學(xué)方案，思維能力提升教學(xué)案，寫(xiě)作知識(shí)、技能積累和運(yùn)用教學(xué)案，優(yōu)秀作文賞析教學(xué)案，作文評(píng)講教學(xué)案，文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)案等等?？傊?，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)段、學(xué)期的寫(xiě)作目標(biāo)、作文活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合校情和學(xué)情，綜合各方面的因素，為每一堂課編寫(xiě)出科學(xué)、實(shí)效的作文指導(dǎo)方案，這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué).語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（12B）.

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