劉立平+王立華

基于事務包辦者角色履行形成的工作范式，弊端多多，不被廣大班主任接受。實現(xiàn)班主任文化自覺，體現(xiàn)了對班主任的內在需要的充分關注，強調班主任自主設計、自主實施和自主評價，并要在日常實踐中通過對話理解、反思重建、實踐研究、自主學習等方式提升自己的班主任工作水準。

班主任文化自覺 事務包辦者 日常工作范式 范式轉型

我國自1952年頒布《小學暫行規(guī)程（草案）》與《中學暫行規(guī)程（草案）》后，開始實行班主任制。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國內已建立起了相關的規(guī)章制度，形成了獨具特色的班主任工作范式。在這種工作范式下，班主任工作成了一個“無底洞”，隨著時代的發(fā)展，工作內容越來越繁雜，壓力越來越大。盡管班主任承擔的責任重，但班主任工作產(chǎn)生的實際效益讓人不滿意。基于此，建構新的班主任日常工作范式就非常有探討的必要性了。

一、問題：班主任是個崗位幸福感缺失嚴重的班級事務包辦者

只要來到學校，上課之余，班主任就得忙于完成繁瑣的班級事務。按常理分析，每天付出那么多的精力后，班主任在下班后應該內心充實。但在忙了一天后，大多數(shù)班主任留下的是一種難言的無奈。班主任在工作中缺少了一種心靈上的自由、情感上的舒暢與行動上的機智，更多地表現(xiàn)出一種職業(yè)焦慮、情感壓抑與工作低效。

二、歸因：現(xiàn)行班主任制決定了班主任要承擔大量的班級事務

1.各種力量要求班主任做一個事務完成者?，F(xiàn)在，社會各界對班主任的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任是“全天候的”，應“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現(xiàn)的發(fā)展優(yōu)勢、成長偏差時能“包打天下”。因此，為了滿足這些多元化的需求，班主任成了班級事務的包辦者。

2.班主任無權要求本班任課教師協(xié)助自己完成班級事務。盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但聯(lián)系職責、聯(lián)系時間、聯(lián)系內容并沒有具體的規(guī)定。因此，沒有國家制度、學校機制的賦權，班主任與任課教師的身份相同，班主任去聯(lián)系任課教師時就缺乏權威，導致聯(lián)系的隨意性很大，效益無法得到保證。

3.學?？茖又乒芾砀窬忠蟀嘀魅瓮瓿纱罅康墓芾硎聞?。在科層制管理機制下，學校各職能科室的管理人員根本無法直接管理某一班級和學生群體，迫切地需要出現(xiàn)一個“一崗多職”的教師群體：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、群體學生、個體學生產(chǎn)生直接的聯(lián)系，尤其是能直接控制一個班級、一群學生。在這種現(xiàn)實要求下，處于兼職狀態(tài)、沒有明確的崗位歸屬、工作職責又不十分明確的班主任正好滿足了學校管理人員的需求。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經(jīng)”動一動，班主任都要跟著“抖一抖”。

4.沒有建構起專業(yè)色彩濃重的班主任專業(yè)文化。目前沒有形成成熟的、專業(yè)意義上的班主任資格取得機制，沒有清楚地界定班主任的素質結構、工作職責，沒有完善的、系統(tǒng)的班主任繼續(xù)教育機制，沒有形成規(guī)范的、獨立的班主任工作學科研究共同體。沒有班主任專業(yè)文化的支撐，班主任看起來并不像一個專業(yè)人員，大多數(shù)班主任完成日常工作時，便只能在事務完成的層面操作，沒有專業(yè)色彩、智慧含量。

三、求解：班主任要從現(xiàn)實工作文化里超脫出來，實現(xiàn)文化自覺

基于事務包辦這樣的實踐基礎，逐步形成了一種以滿足多元化要求為目的，以管理、控制與束縛為工作策略，以不講求專業(yè)內涵、快速地完成班級事務為內容的工作范式。既然這一范式不被廣大班主任接受，就要探討建構新的工作范式。班主任這個崗位是中國獨有的，認清、認可并積極地打造獨特的班主任文化是形成新的工作范式的應然選擇。

1.班主任要認清班主任工作的獨特文化內涵

（1）班主任是一個有“文化”的“文化人”。班主任通過對主流文化的學習、體認獲得自身應有的文化素養(yǎng)，成為當下主流文化的代言人。在這一文化習得的過程中，主流文化因素自覺地融進了班主任的綜合素養(yǎng)中，自在、自發(fā)地左右著班主任的行為?；诖耍嘀魅伪灰暈橛歇毺匚幕滋N的“文化人”，是“以文‘化人之人”，班主任的工作過程被視為學生的“文化化”的過程，班主任工作便被賦予了濃郁的教育文化色彩。

（2）班主任自覺不自覺地重建班主任工作的文化生態(tài)。當班主任工作的價值、功能、意義不能滿足班級、學生的發(fā)展需求，甚至阻礙班主任工作價值實現(xiàn)的時候，班主任就要自覺地根據(jù)新的價值追求去改造既有的班主任工作世界，創(chuàng)造一個新的班主任工作價值世界。這意味著班主任將在自己的價值追求的導引下，批判反思、對話理解，打破舊習，用創(chuàng)造性的實踐推動班主任工作文化的變革。

2.依托班主任文化自覺，實現(xiàn)班主任日常工作范式的轉型

（1）班主任文化自覺的基本概念。班主任文化自覺是指生活在班主任文化圈子里的班主任對崗位文化有自知之明，并對班主任的歷史沿革、當代發(fā)展與未來走勢有充分的認識，并自覺地把社會、學校、家庭賦予的責任，自己要履行的教育義務與享受的教育權利轉變成文化信念、理性認識和行為準則，引導自己的日常實踐朝著專業(yè)化方向進行自我覺醒、自我反思與自我創(chuàng)建，把擔任班主任的工作經(jīng)歷看作是自我實現(xiàn)的人生過程。

（2）班主任文化自覺的邏輯過程。首先，班主任文化自覺從班主任對班主任文化的自知、自醒開始，經(jīng)歷自信、自行，最終實現(xiàn)自新、自強。其次，班主任在文化自覺中先理性地認識到班主任這個中國化崗位的設置來由、履行的社會職能、專業(yè)尊嚴的缺失等崗位現(xiàn)實，進而形成自信、自美的崗位認同文化，班主任在體驗到職業(yè)幸福的同時傳遞幸福。

（3）班主任文化自覺的獨特屬性。首先，班主任文化突出代表著社會主流文化的要求，與校園文化、班級文化、學生文化等學校文化形態(tài)交叉在一起，發(fā)揮著極其特殊的作用，是學校文化形態(tài)中最具活力、最具主體性的文化要素。其次，作為一種不可或缺的精神狀態(tài)，班主任文化自覺是班主任專業(yè)發(fā)展過程中的重要的動力機制，對于班主任明確自身的教育文化處境、選取自身的教育文化認同與履行自身的教育文化責任有著重要的影響。再次，班主任文化自覺意味著關注班主任的需要與尊嚴，把工具性價值的實現(xiàn)與班主任自我的人生價值實現(xiàn)有機統(tǒng)一起來，使班主任工作成為班主任發(fā)現(xiàn)自我、升華人格并實現(xiàn)人生價值的幸福事業(yè)。

（4）班主任文化自覺的基本內容。

①崗位自覺。首先，要認清崗位屬性。班主任要認清班主任崗位在當代中國的社會結構中所處的特定社會地位、特殊使命和職責，認同班主任工作的社會地位、工作狀態(tài)以及收入水平等綜合因素。班主任對自己的崗位屬性的認識越明確、認同感越強，對班主任工作規(guī)范的內化程度和對班主任工作的投入程度就越高，職業(yè)幸福感也就越強。其次，要形成崗位規(guī)范體系。班主任要關注自身的生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，并要把自身的特定社會地位、特殊教育使命建構成理想的自我實現(xiàn)概念與自我實踐規(guī)范。

②角色自覺。首先，要分清班主任和普通學科教師的角色區(qū)別。班主任在完成從普通教師到班主任的角色轉變中，自覺地關注、認同自我的價值觀念、思維圖式與行為方式，創(chuàng)造性地進行班主任生活的建構。其次，班主任要做文化創(chuàng)造者。追求精神滿足、價值實現(xiàn)是班主任之為“文化人”的實然生存狀態(tài)，更是落實班主任工作任務的應然追求。在這一過程中實現(xiàn)了文化資本的積累與傳承，也就是教育與文化的再生產(chǎn)過程。再次，班主任要做主流文化代言人。班主任是個真正的“育人者”，根據(jù)社會的主流價值觀來調適自身的價值觀，并以主流價值教育引導學生，塑造其觀念，規(guī)范其行為。

③專業(yè)自覺。首先，要形成穩(wěn)定的自我發(fā)展意識。班主任應通過對自己的專業(yè)現(xiàn)狀剖析、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施實現(xiàn)專業(yè)自我的更新。立足于此，班主任要自覺地把專業(yè)活動當作研究對象，理性地審視自身的專業(yè)水平與專業(yè)實踐，確立起對專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展目標的理論化認識。其次，確立個人教育觀念。班主任的專業(yè)自覺帶有鮮明的個人特征，除了不斷地生成個人的實踐智慧，還要形成個人的教育哲學。最后，建構起個人的實踐性知識體系。自覺發(fā)掘自己的專業(yè)實踐中存在的問題，并加以創(chuàng)造性地解決，然后不斷地梳理、總結工作經(jīng)歷，形成工作經(jīng)驗，最終提煉成自己的實踐性知識體系。

④反思自覺。班主任對自己的工作行為以及由此產(chǎn)生的結果進行反思，以充滿樂趣的姿態(tài)吸取經(jīng)驗教訓、凝華思維結果、參與班主任工作改革。

⑤研究自覺。班主任借助研究，用系統(tǒng)的、理性的班主任工作行動來解決實際問題，并提煉、概括、總結自己的班主任工作經(jīng)驗，進而在驗證中提升實踐智慧，建構起個性化的班主任工作觀念文化、行為文化。

⑥對話自覺。個體班主任的文化自覺不是封閉的自我認識，是在多元、互動的文化生態(tài)系統(tǒng)中的自主選擇，是對其他教師文化、學校文化的尊重與接納。

四、實踐：班主任文化自覺的生成路徑

1.外生性主導：借助學術團體、學校行政力量推進班主任文化自覺

（1）學術團體應成立班主任工作研究的專業(yè)團體，并吸引研究人員盡快清楚地界定班主任的素質結構、工作職責，并形成成熟的、專業(yè)意義上的班主任資格取得機制，進而形成科學的繼續(xù)教育機制。

（2）學校要出臺制度、設計方案、組織培訓，建構起獨特的校本班主任文化，來引領、激勵班主任實現(xiàn)文化自覺。①實施發(fā)展性學校管理。學校管理者應當根據(jù)具體實際，減少制度的控制、約束，實行文化管理，給班主任的文化自覺提供適宜的空間。②打造各種專業(yè)發(fā)展共同體。既要引領本校班主任積極合作，還要搭建班主任尋求專業(yè)對話的平臺。學校應該留意并積累可能給班主任提供援助的資源，如專業(yè)機構的地址與聯(lián)系方式、網(wǎng)絡資源網(wǎng)址、指導專家的聯(lián)系方式等；學校還可以通過支付咨詢費、聘請到校指導等方式建立固定的專家咨詢團隊。

（3）提高班主任的文化素養(yǎng)。首先，要提升班主任的文化品位，使每一位班主任的意識與行為具備高雅、厚重的文化神韻。借助閱讀古今中外的經(jīng)典（尤其是教育經(jīng)典）、觀看高水平的文藝演出、游歷文化古跡、欣賞美術作品等途徑，增加班主任的審美體驗機會，涵養(yǎng)藝術情懷。其次，要塑造班主任的文化人格。加強對班主任的師德建設監(jiān)督力度，觀看最美鄉(xiāng)村教師視頻，引導班主任錘煉師德；加大教師禮儀培訓力度，使班主任的形象、語言、行為走向審美化。再次，培植班主任的工作個性文化。通過班主任工作個性展示、撰寫實踐特色總結、出版學術著作，引導班主任樹立文化品牌意識，形成班主任的工作個性文化。

2.內生性個體行動：靠個體的自主實踐實現(xiàn)班主任文化自覺

（1）做班主任工作理念的建構者，打造自己的精神締造方式，為文化自覺儲備思想素養(yǎng)。沒有精神的自覺，班主任就不會有文化自覺行為的產(chǎn)生。沒有自己的教育理念，班主任就無法建立起內在的精神王國，即便班主任取得了事業(yè)上的初步成功，也無法達到人生的安詳、平和之境，其人格很可能會自相矛盾，乃至因內耗而逐步走到自身優(yōu)勢的反面。

（2）做班主任工作理論的創(chuàng)生者，打造自己的教育存在方式，為文化自覺儲備理論素養(yǎng)。首先，班主任要不斷地提高自己的理論意識。擁有了理論話語意識，班主任也便能取得專業(yè)尊嚴。有尊嚴的生活，方有真正的職業(yè)幸福可言，文化自覺也就水到渠成了。其次，班主任要不斷地改造自己的教育經(jīng)驗。以實踐者為第一角色的班主任，其教育經(jīng)驗的改造是他們進行教育理論建構的基本切入點。

（3）做班主任工作品質的反思者，打造自己的教育思維方式，為文化自覺儲備反思素養(yǎng)。首先，班主任要在問題發(fā)現(xiàn)中求超越。要將習以為常的、理所當然的班主任工作現(xiàn)象問題化，在反思中尋找工作水準提升的方向。其次，班主任要從事實梳理中求真意。只有不斷地反思、篩選，班主任才會透過現(xiàn)象看本質，才會超脫出來，有精神的覺醒與理性的徹悟。再次，班主任要在行動改善中求品質。仔細分析管理實踐，提煉出極富價值的班主任工作規(guī)律，提高了常態(tài)實踐的理性成分。

（4）做班主任工作生活的記錄者，打造自己的教育表達方式，為文化自覺儲備表達素養(yǎng)。首先，班主任要不斷地記錄日常雜感。常規(guī)工作落實、教育科研進展、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、閱讀書報，班主任總會有所感觸，班主任要把自己當時的感觸再三斟酌后以教育隨記的形式記錄下來。其次，班主任要持續(xù)在一個時期內記錄專業(yè)日記。專業(yè)日記是從專業(yè)發(fā)展的角度記錄一個班主任的轉變過程及深刻體驗，提升個人的成長經(jīng)驗得失。再次，班主任要圍繞一個主題記錄教育生活。一個班主任圍繞一個主題記錄的文字多了，這是一個班主任教育思想成熟的體現(xiàn)，一個班主任具有自己的教育個性的標志。

（5）做班主任工作經(jīng)典的涉獵者，打造自己的教育對話方式，為文化自覺儲備對話素養(yǎng)。首先，從樸素閱讀走向經(jīng)典閱讀。讀經(jīng)典書，無疑是在和人類的頂尖級群體對話，班主任的外圍世界樹起的是仰之彌高的人生標的。其次，打造閱讀力走向建構思想力。有了思想力，教師閱讀就能為“我”所用了：“我”的知識體系會在閱讀中越來越豐富，“我”的主張會在閱讀中越來越鮮明，“我”的思想會在閱讀中越來越深刻。再次，從廣泛涉獵走向讀通幾本。每一個班主任在集中閱讀一本書、幾本書的過程中，會時時在書中發(fā)現(xiàn)不同的自己，一路走來，自然會驚喜不斷。第四，從讀有字之書走向讀無字之書。班主任應該在解讀自己的教育實踐中觸摸教育文化，激活自己的知識積累與經(jīng)驗體系，從而豐富自己的教育教學的價值世界、知識框架。

（6）做班主任工作研究的前行者，打造自己的教育改革方式，為文化自覺儲備研究素養(yǎng)。首先，要以實用性為主旨的選擇研究意向。以實用性為主旨的選立研究課題，讓教育科研真正服務于自己的日常實踐。其次，要以質的研究為方法首選。質的研究關注的問題所涉及的地點、人物、時間和事件在教育生活中確實存在，對班主任和被研究者來說都具有現(xiàn)實價值。再次，要把每一個學生當作課題研究。盡管研究每一個學生是一種長時間、多角度、多層面的融合研究，研究周期、內容、策略等都是混成的，但研究目標卻是唯一的，是當事學生所獨有的。

【責任編輯 關燕云】