杜艷卿

摘 要：本文從任務式教學的內(nèi)涵出發(fā)，介紹了任務式教學法在教育活動中的優(yōu)勢，并對在會計實訓教學中應用任務式教學法的策略和注意事項進行了討論。

關鍵詞：任務式教學；會計實訓教學；策略

一、任務式教學概述

建構主義學習理論的基本思想在于，在教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動他們的學習熱情，使學生成為教學活動的主體。在實際的操作過程中，需要教師通過模擬一個特定的教學氛圍，引導學生根據(jù)任務的指引去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在自主學習的過程中，獲取所需要學習的知識，架構自己的知識體系。

最近幾年，在建構主義學習理論版的基礎上，人們又在教學實踐中進一步提出了任務式教學的方法。任務式教學的基本模式是將教學任務貫穿整個學習過程，使學生在任務的指引下進行探究式學習，而教師在其中則起到引導和點撥的作用。運用任務式教學法進行教學活動，首先需要教師明確一個具體的學習目標，根據(jù)這個目標為學生制定一個具體的學習任務，進一步將任務逐步分化，然后向?qū)W生分發(fā)學習任務，加以適當?shù)囊龑?，使學生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的學習資料嘗試著自主學習，在探究和團隊合作中完成既定的各項任務，最后由教師對教學任務的完成情況進行評估，并根據(jù)學生們的完成情況對教學質(zhì)量做出總結和補充。

在任務式教學法中，承載著教學內(nèi)容的學習任務是影響教學質(zhì)量的關鍵所在。這些任務要具有連貫性、層次性，能夠使學生循序漸進、逐層深入的掌握所應學習的知識，在鞏固已經(jīng)掌握的理論知識的同時，還能在任務重培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。

二、任務式教學在會計實訓教學活動中的優(yōu)勢

（一）有利于明確學習目標。任務式教學的模式具有很強的目的性，它將學習任務貫穿在整個學習的過程中，時刻提醒學生此次學習的目的。在課堂上，教師制定的學習任務能夠?qū)W生起到很好的引導作用，而這些學習任務又是根據(jù)教學大綱的要求嚴格制定的，因此，在教學活動中運用任務式教學法有利于明確學習目的。

（二）能夠充分激發(fā)學生的學習熱情。在高等職業(yè)院校中，學生的理論知識基礎普遍比較薄弱，即有的知識架構有明顯的短板，但相對而言動手能力比較強，對實踐有較大的興趣。在會計實訓教學中引入任務式教學模式，能夠充分利用學生的這一特點，通過一系列和學生的生活息息相關的任務激發(fā)他們主動學習的熱情，提高他們的學習興趣。

（三）能夠有效地增強教師和學生之間的互動。運用任務式教學的方法，能夠為師生之間的交流創(chuàng)造平臺，有效的增強師生之間的互動。任務式教學法需要突出學生的主體地位，教師在一旁進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。在完成任務的過程中，一旦學生的即有知識結構不足以幫助他們自主解決所發(fā)現(xiàn)的問題，就需要教師進行一些適當?shù)膸椭?。針對學生在完成任務過程中普遍存在的問題，教師應當通過講解、指導等方式幫助學生突破瓶頸，掌握知識的重點和難點。在這個過程中，需要師生之間進行充分的交流互動。

（四）通過課后總結鞏固教學效果。課后總結是任務式教學法的最后一個階段，也是十分重要的一個階段。在課后總結階段需要教師對教學效果進行全方位的評估。既要檢查學生對于學習任務的完成程度和完成質(zhì)量，還要對學生自主學習的能力以及應用理論知識解決實際問題的能力進行評價。通過課后總結既能夠?qū)W生掌握教材知識的程度有所了解，又能夠幫助教師對教學活動的整體質(zhì)量進行總結，通過總結鞏固學生所掌握的知識，提升教學的效果。

三、在會計實訓教學中運用任務式教學的策略

（一）創(chuàng)設情境。模擬現(xiàn)實生活中會計主管、總賬會計、成本會計、核算會計、出納員等不同的企業(yè)會計角色，分別創(chuàng)設出與這些工作崗位相對應的不同學習情境，在每一個模擬角色下分配好與角色相適應的學習任務。

（二）任務描述。任務描述環(huán)節(jié)，就是教師將每一個特定的學習情境中的具體任務和注意要點向?qū)W生進行交底，使學生了解自己所需解決的問題。由于會計工作角色的不同，其任務的分配相互之間也會有一定的差異。

（三）實踐操作。根據(jù)賬務處理流程，明確不同會計崗位的分工和銜接關系。將學生分成若干小組，依照不同會計崗位，分別扮演不同工作角色，結合現(xiàn)有的會計資料，從不同工作任務出發(fā)，進行實戰(zhàn)演練。每個人完成一個工作崗位任務以后，輪換崗位，互換角色，重新進行演練，最后使所有學生都能夠體驗每一個會計崗位的工作。在這一過程中，教師應密切監(jiān)視各工作小組的進展，如覺得有必要，應當對學生給予一定的專業(yè)指導。

（四）效果評價。當學生完成既定的教學任務以后，還需要教師進行效果評價工作。在效果評價環(huán)節(jié)，教師需要集合全體學生進行自由的討論，互相探討在學習過程中的心得體會，找出自身在學習過程中的不足和所發(fā)現(xiàn)的知識的薄弱之處，取長補短，共同進步。同時，教師也要進行適時的總結和啟發(fā)，引導學生通過完成任務的過程發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的會計知識的重點和難點，夯實他們的基礎理論知識。還需要進一步總結經(jīng)驗教訓，為以后的任務式教學模式提供借鑒和可參考之處。

四、任務式教學在會計實訓課程應用中的注意事項

（一）精心設計教學任務。任務式教學模式是依靠學生通過完成一個個任務來實現(xiàn)學習的總目標，所以高質(zhì)量教學任務的設計和提出是任務驅(qū)動教學法實施成功的前提。在會計實訓教學中應用任務式教學法時，教師首先要認真思考，結合不同會計崗位，精心設計技能訓練目標，力求能夠涵蓋會計實際工作崗位應用的知識。此外，在形式上要新穎獨特、獨具匠心，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣與欲望。

（二）注意培養(yǎng)人文精神。在會計實訓教學中運用任務式教學模式，不僅僅是培養(yǎng)學生的實踐能力，還應當引導學生在完成任務的過程中將個人能力與集體能力結合起來，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。同時注重將知識、技能與精神情感的培養(yǎng)有機結合，從而提高學生的思維方式、價值觀念等綜合品質(zhì)。

（三）努力創(chuàng)設必要條件。任務式教學法是一個動態(tài)復雜的過程，需要一定的設施條件作為基礎。教師處于主導地位，一方面需要組織教學活動的實施，另一方面需要不斷對學生加以引導，這些都決定著應用此方法的教師既要具有精深的專業(yè)水平，還要具備對課堂的掌控能力和豐富的課堂管理經(jīng)驗，同時也應能運用其他教學方法進行輔助教學。在實訓室建設與配置上，應按會計崗位任務分工設計創(chuàng)造高度模擬的學習環(huán)境。

結語：綜上所述，任務式教學是以建構主義學習理論為基礎的一項新型的教學模式，它以教學任務為指引，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在完成任務的過程中使學生掌握學習知識，并提高應用知識解決實際問題的能力。實踐表明，在會計實訓教學中運用任務式教學的方法，能夠有效的提高教學的質(zhì)量，應當?shù)玫綇V大范圍的推廣應用。

參考文獻：

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