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        獨(dú)立學(xué)院的多樣性與可持續(xù)性發(fā)展探索

        2014-10-17 12:47:08白燕燕
        企業(yè)導(dǎo)報(bào) 2014年14期

        白燕燕

        摘 要:在激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天,獨(dú)立學(xué)院要立足未來(lái),還需認(rèn)真思考質(zhì)的飛躍。如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的多樣性和可持續(xù)性,將仍然是一直要面對(duì)和研究的課題。

        關(guān)鍵詞:辦學(xué)力量;生命力;飛躍;多樣性;可持續(xù)性

        引言:據(jù)教育部網(wǎng)站公布的資料顯示,截至2013年5月,全國(guó)具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院287 所,在校生規(guī)模超過(guò)100萬(wàn)人。獨(dú)立學(xué)院的飛速蓬勃發(fā)展已然使其凸顯出旺盛的生命力,成為中國(guó)高等教育的一支重要辦學(xué)力量。獨(dú)立學(xué)院如何實(shí)現(xiàn)多樣性與可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)歷史性的新跨越,是必須認(rèn)真思考和研究的課題[1]。

        一、首要任務(wù)是教學(xué)質(zhì)量

        學(xué)校生存的根本在于教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教師都要提高教學(xué)質(zhì)量,這樣一個(gè)學(xué)校才會(huì)有實(shí)力有信心教育好學(xué)生。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在發(fā)展,大眾教育和終身教育越來(lái)越顯現(xiàn)出時(shí)代的需求。高??沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵越來(lái)越依賴人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求,不再僅僅體現(xiàn)在數(shù)量方面,對(duì)質(zhì)量的追求才是現(xiàn)今教育的趨勢(shì)。根據(jù)教育部網(wǎng)站顯示,在2013年高考錄取即將結(jié)束時(shí),全國(guó)大部分省份考生人數(shù)下降但是錄取率卻有所增長(zhǎng)。在高等教育大眾化的今天,院校之間的競(jìng)爭(zhēng)已從過(guò)去的無(wú)序化、表面化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)力和市場(chǎng)品牌化的較量。教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色、學(xué)生就業(yè)率、社會(huì)認(rèn)可度等已成為學(xué)生擇校的決定因素[1]。

        獨(dú)立學(xué)院軟硬件方面存在缺失滯后。我們通常認(rèn)為的硬件總體包括校舍面積,餐廳,運(yùn)動(dòng)中心,醫(yī)療設(shè)施是否配備到位和學(xué)生公寓條件、校園周邊環(huán)境是否舒適美觀。學(xué)校的軟件包括:學(xué)校師資力量、教學(xué)管理以及后勤是否達(dá)標(biāo)。生活在這樣一個(gè)集體下的教師和學(xué)生是否擁有幸福感。

        二、改善獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件

        多數(shù)獨(dú)立學(xué)院是“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠學(xué)生學(xué)費(fèi),但是學(xué)生學(xué)費(fèi)是有限的。很多情況下,這種方式是不穩(wěn)定的一種存在形式。學(xué)校生存依賴校園硬件建設(shè)和學(xué)校軟件管理。這兩者是相輔相成的。一般來(lái)說(shuō)硬件是先導(dǎo)。教室、黑板、粉筆等是學(xué)校最基本的教學(xué)設(shè)施。在新的時(shí)代和新的形勢(shì)下,教學(xué)設(shè)施教學(xué)設(shè)備也要跟得上時(shí)代的腳步。搶占先機(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)硬件設(shè)施。學(xué)校長(zhǎng)期奮斗的目標(biāo)是軟件建設(shè)。軟件建設(shè)中的重中之重在于教師的的教學(xué)效能。分為教師的政治道德和思想素質(zhì)、教育理念和教學(xué)技術(shù)、教學(xué)能力等因素。首先教師素質(zhì)的高低對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量影響明顯。其次,學(xué)校要擁有好的管理方法。第三,管理過(guò)程資料的總結(jié)和整理。

        三、提高教師的職業(yè)效能感和師生的幸福感

        師資力量的薄弱也正在成為大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的“軟肋”,成為制約獨(dú)立學(xué)院健康、可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。因?yàn)榘l(fā)展階段、辦學(xué)主體等方面的特點(diǎn)以及受傳統(tǒng)觀念的影響,與公辦高校相比,獨(dú)立學(xué)院教師要承受更大的來(lái)自殘酷市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和不公正不安定感。他們幸福感和歸屬感較弱。這些都將嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

        班杜拉的自我效能概念里面提到教師教學(xué)時(shí)主觀認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的判斷力。一般教育效能感和個(gè)人教育效能感統(tǒng)稱為教師的教學(xué)效能感。在一般教育效能感中,教師認(rèn)為教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用,以及教育能否克服重重困難促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在個(gè)人教學(xué)效能感中教師認(rèn)為自己能否有能力教好學(xué)生。在日常生活中,任何一位教師,在教學(xué)中都會(huì)有成功,也會(huì)有失敗。因此學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)小組不應(yīng)片面的以一兩次課就盲目結(jié)論一個(gè)教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平提高也是一個(gè)逐步的過(guò)程。有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)老師應(yīng)該像教育學(xué)生一樣有耐心的幫助新入職的教師來(lái)盡快的適應(yīng)教師這個(gè)角色。效能感高的教師對(duì)自己很自信,自信有能力教育好學(xué)生。他們會(huì)很耐心,細(xì)心不斷鼓勵(lì)學(xué)生自我思考,積極解決問(wèn)題。

        獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展還要培養(yǎng)師生的共同幸福感。在這個(gè)溫暖的愛(ài)的港灣中學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí),并積極主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的成果;教師自由實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和職業(yè)價(jià)值。教師的幸福和學(xué)生的幸福相輔相成。在時(shí)間和空間上教師的幸福都具有無(wú)限性。教師要具備創(chuàng)造力和想象力以及教與學(xué)的審美能力才可以收獲滿滿的教育幸福。

        獨(dú)立學(xué)院是第三批本科招生院校,在社會(huì)地位方面比普通高校低。從生源來(lái)看,因?yàn)楠?dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線往往比普通高校要低,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,總會(huì)覺(jué)得自己不如普通高校學(xué)生,低人一等。從學(xué)生就業(yè)來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)前景遠(yuǎn)不如普通高校學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)上署名獨(dú)立學(xué)院學(xué)校全稱,這會(huì)使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生從一入校就對(duì)個(gè)人前途產(chǎn)生危機(jī)感,從而降低他們的幸福感水平。

        積極提高獨(dú)立學(xué)院師生的幸福感,其前途是光明的,道路是曲折的。積極努力關(guān)注跟蹤學(xué)生和教師的心理健康,召開(kāi)心理健康知識(shí)講座。對(duì)新生要定期召開(kāi)主題班會(huì)引導(dǎo)他們正確看待生活和學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的大學(xué)生活。對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座和培訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。在心理上大學(xué)生觀察事物的能力和角度較之前有了很大的提高,他們逐漸會(huì)產(chǎn)生自身的思維方式和世界觀。相同也要關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題。特別是新入職的青年教師。青年教師剛剛接觸教師這個(gè)崗位,在角色轉(zhuǎn)換之間和人際關(guān)系之間有諸多的不適應(yīng),遇到困難容易產(chǎn)生煩躁情緒,這些負(fù)面的情緒會(huì)影響教師的教學(xué)效能感。要保證教師心理健康,需要教師的自我調(diào)節(jié)和學(xué)校的關(guān)懷以及有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)教師的鼓勵(lì)。

        四、加強(qiáng)對(duì)教師的教育和培訓(xùn),積極鼓勵(lì)教師深造

        當(dāng)今處于“知本主義”時(shí)代,作為教師,其競(jìng)爭(zhēng)力就無(wú)疑體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握程度以及創(chuàng)新能力和職業(yè)安全感。提升學(xué)歷直接影響一個(gè)教師教的科研能力和教學(xué)水平。跟公辦高校比較,獨(dú)立學(xué)院的教師學(xué)歷相對(duì)較低,因此,學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持教師參加各種形式的學(xué)歷教育,并且從制度上加以保障和落實(shí)。其他形式的非學(xué)歷教育和培訓(xùn)對(duì)于教師知識(shí)水平和教學(xué)水平的提高起到不可忽略的作用。它具有靈活性、針對(duì)性和不影響工作等特點(diǎn),學(xué)校可以根據(jù)本校教師的實(shí)際情況,選取符合教師要求的教學(xué)內(nèi)容,幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

        思想上、生活上要關(guān)心年輕教師,特別是新入職的教師,讓他們體會(huì)到溫暖,這樣他們就會(huì)真心實(shí)意地忠誠(chéng)于自己所從事的教育事業(yè)??傊獱I(yíng)造一種充滿幸福感的氛圍。

        五、教材的多樣化

        教材建設(shè)規(guī)劃滯后。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院規(guī)模和影響日趨擴(kuò)大,但由于許多專業(yè)的課程體系尚在不斷實(shí)踐和不斷完善的過(guò)程中,與之相配套的教材體系很不成熟,新建專業(yè)更是無(wú)教材體系可言。在選擇教材時(shí),要進(jìn)行調(diào)研,向多樣化,基礎(chǔ)化發(fā)展,做到因材施教。教師通過(guò)選擇使用教材,進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的備課,形成教案。系統(tǒng)了解本學(xué)科、本課程和相關(guān)教材的情況,就能充分把握現(xiàn)行教材的優(yōu)勢(shì)和不足,發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)空白點(diǎn),從而明晰教材編寫的思路和方向,為教材多樣化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

        結(jié)語(yǔ):多樣化與可持續(xù)性發(fā)展依然是獨(dú)立院校能否強(qiáng)勝的發(fā)展方向和努力目標(biāo)?,F(xiàn)在將來(lái)多樣性與可持續(xù)性發(fā)展都將是屹立不倒的法寶。縱觀,國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐改革不是一朝一日,任重而道遠(yuǎn)。因此獨(dú)立學(xué)院要不斷的進(jìn)行探索,不斷的進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整,整合出適合自己的特色教育。未來(lái)的路還很漫長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 蔡玉峰,陸漢棟,狄曉東,李鴻元.獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].高等建筑教育,2008,17(3):169-170.

        [2] 邱溆,楊麗. 提高獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)效能感的對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(34):280-281.

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