張淑君

1. 教師板書：錢學森，學生齊讀課題。

2. 這篇課文的題目與我們這學期那些課文類似？你發(fā)現了它們之間有什么相似點？（與《鄭成功》《船長》《輪椅上的霍金》等相似，這些課文以人名為題目，都通過具體的事例來反映人物品質。）

【點評】同一體裁的課文，它們之間肯定有相似的類特點。以寫人文章為主的記敘文的題目往往可以主人公的名字命名，一般通過典型、具體的事例來反映主人公的精神或特點，在具體描寫的時候，抓住其動作、神態(tài)、語言、心理等刻畫，讓人物形象立體化。這種寫法對于六年級的學生來說，雖不是寫作新知識，但仍有必要強化，讓學生呼之欲出，運用時能信手拈來。

3. 通讀課文，思考：課文寫了錢學森的一件什么事情？是按照什么順序寫的？能找到相關提示嗎？（寫了錢學森回國的事，按時間順序，標志詞是“1955年10月1日清晨”“1934年”“1949年10月1日”“1955年9月17日”“回國后”）

4.根據時間標志，能不能把以上時間按回國分成三個時間段？（“回國時”“回國前”“回國后”）

【點評】每一篇文章都是按照一定的順序表達的，而不同的表達順序也往往有一些常用的詞語作為標記。這里，教者讓學生找標志詞，從而有意引導學生抓住這些特點鮮明的、具有標記作用的詞語來理清課文的表達順序，從寫作角度言，這也是不可忽視的寫法，也應引導學生認識、理解、內化。

5. 那么，這篇課文為什么沒按通常的“回國前”“回國時”“回國后”的順序來展開描寫？（估計真正能說出的原因的學生不多）

6. 教師播放某破案電影開頭的一段視頻，學生思考這段視屏是怎么拍攝的？（先放某某人被殺，再回放某某人是怎么死的。）

7. 誰來說說，導演為什么要這樣拍電影呢？（“吸引我們看”“留下懸念，讓我們忍不住進行猜測，忍不住看下去”“一開始就暗示我們電影很精彩，要追蹤人的死因”……）

8. 教師小結：其實寫文章有時候也需要這樣，這樣的寫法叫倒敘，就是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進行敘述的方法。

9. 現在，誰來說說《錢學森》這樣寫的作用？（突出了錢學森歸國心切，有一顆愛國心）

【點評】在閱讀教學中滲透寫作知識，絕不能像貼標簽一樣將方法、術語機械地傳給學生，更不可讓學生死記硬背。教師應以課文為憑借，對寫作指導進行科學的設計，有目的地組織學生結合具體課文，與課文展開有效的對話，在對話中自我探索、自我發(fā)現，自我解答，在讀中領悟寫法，在讀中體會寫法的好處，進而實現對某種寫法的自我內化。

10. 我們的生活五彩繽紛，回憶一下生活，選擇一件事情，請用倒敘的方法寫一個開頭。

【點評】學習寫法的目的在于運用。學方法要經歷從感知、理解、內化到實踐運用的過程。在這個過程中，教師需要創(chuàng)設情境，提供話題，引導學生將習得的寫法到習作實踐中體驗性運用。只有這樣，才能將寫作方法轉化為寫作技能。

（作者單位：宜興市實驗小學城中校區(qū)）