崔嵬

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生悉心引入生活作文的“源頭活水”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，咀嚼生活滋味，不斷延展文思，讓學(xué)生說(shuō)童言、抒童真、享童趣，讓童心在生活的大舞臺(tái)上自由飛揚(yáng)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在生活作文中抒寫(xiě)童心童真，吐露真情實(shí)感呢？

一、 立足生活，誘發(fā)寫(xiě)的熱情

大自然這個(gè)奇妙世界，隨時(shí)都能激發(fā)學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，擁抱大自然，沐浴在生活的陽(yáng)光下，讓生活的種子在學(xué)生充滿(mǎn)希望的心田中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

陶行知先生力主讓學(xué)生到自然中學(xué)習(xí)，如果把學(xué)生總是關(guān)在學(xué)校里，“就如一只活潑的小鳥(niǎo)從天空捉來(lái)關(guān)在籠子里”；如果讓學(xué)生到大自然中，就是“把籠中的小鳥(niǎo)放到了天空中，使他任意翱翔”。然而，學(xué)生如果沒(méi)有循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，缺乏仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣，同樣很難發(fā)現(xiàn)大自然中的美。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)校園生活的豐富多彩，飽覽自然風(fēng)光的壯闊美麗，感受社會(huì)生活的五彩斑斕……

我曾經(jīng)帶著學(xué)生到蘋(píng)果園，在果香飄溢的自然環(huán)境中，讓學(xué)生看一看，說(shuō)說(shuō)紅富士蘋(píng)果的樣子和顏色；聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，親身感受蘋(píng)果的特點(diǎn)……在親歷過(guò)程中，學(xué)生看得認(rèn)認(rèn)真真，說(shuō)得頭頭是道，吃得津津有味，再讓同學(xué)們寫(xiě)蘋(píng)果，自然言之有物、有序、有情了。

教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中，在師生、生生積極的對(duì)話(huà)中，發(fā)現(xiàn)花草樹(shù)木的艷麗多姿、春夏秋冬的交替演變，感受田野里的勃勃生機(jī)、鄉(xiāng)村的悠閑恬靜……引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，親歷社會(huì)，讓學(xué)生到大自然中去觀(guān)察、去想象、去思考、去傾訴，在豐富多彩的生活中，發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得對(duì)生活的真切感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)。實(shí)踐證明：這樣的教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作思維活躍、熱情高漲，寫(xiě)出來(lái)的文章也靈動(dòng)活潑、個(gè)性飛揚(yáng)。

二、 喚醒體驗(yàn)，引發(fā)寫(xiě)的沖動(dòng)

作文是溪流，生活是源頭，要想溪流不竭，必須源頭豐盈。有了生活，才會(huì)有創(chuàng)作！寫(xiě)作離不開(kāi)生活，學(xué)生只有深刻體驗(yàn)，用心感受生活，才會(huì)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言抒寫(xiě)童心，在形象生動(dòng)的表述中獲得新知。因此，教師要努力喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣與熱情，引發(fā)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、不吐不快的沖動(dòng)。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的意境時(shí)，我利用課外活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)到城郊田野里放風(fēng)箏。在和煦的春風(fēng)里，學(xué)生們奔跑著、追逐著放風(fēng)箏，他們盡情地放飛心情，情趣盎然，生龍活虎，勾畫(huà)出了一幅生機(jī)勃勃的“春樂(lè)圖”。活動(dòng)結(jié)束，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞《清平樂(lè) 村居》和親身體驗(yàn)寫(xiě)作，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，摩拳擦掌，此刻真正地喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生帶著回歸生活的內(nèi)在需求去實(shí)踐、去寫(xiě)作，才會(huì)有不吐不快的沖動(dòng)，筆下才會(huì)洋溢生動(dòng)有趣的生活氣息。

第二天，作文交流匯報(bào)課，同學(xué)們踴躍發(fā)言，津津樂(lè)道放風(fēng)箏的所為、所思、所感，以清亮的眼神去觀(guān)察生活，以純真的童心去感知繽紛生活的喜怒哀樂(lè)……字里行間流露真情，既有對(duì)詩(shī)句意境的感觸，又有自己獨(dú)特的思考。在體驗(yàn)—寫(xiě)作—交流的過(guò)程中，我真切感受到學(xué)生的激動(dòng)、快樂(lè)、興奮。

“作文就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活?！保ò徒穑┲灰炎魑呐c生活連綴起來(lái)，點(diǎn)燃生活熱情，展現(xiàn)生活情景，就能夠激發(fā)寫(xiě)作熱情，喚醒內(nèi)心感受。以“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，筆觸所至，真實(shí)的話(huà)語(yǔ)、真實(shí)的情感在筆端自然流淌。

三、 打開(kāi)思路，選好寫(xiě)的素材

“巧婦難為無(wú)米之炊?！焙芏鄬W(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)從下筆，究其原因是沒(méi)有“米”。生活就是最好的“米倉(cāng)”。在教學(xué)時(shí)，教師可以巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在體驗(yàn)中去擷取一朵朵生活的浪花。這樣，我們的學(xué)生就會(huì)有話(huà)可講，有事可寫(xiě)，有情可抒，豐富的“米”源可以讓學(xué)生收獲一份別樣的情趣。

例如，一位老師在作文課上，展開(kāi)了一場(chǎng)別樣的“戰(zhàn)斗”，她有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改訓(xùn)練。上課伊始，老師故作神秘地說(shuō)：“今天我們要完成一項(xiàng)特殊任務(wù)——”抓壞蛋“，將平時(shí)作文中的病句、錯(cuò)別字、錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，都一一捉拿歸案?！睕](méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們就歡呼雀躍，不禁摩拳擦掌，個(gè)個(gè)躍躍欲試了。學(xué)生們煞有其事，有的用“激光定位掃描儀”搜索“敵人”；有的采取“排雷式”手段偵探；……仿佛人人都成了“殲敵”能手。接下來(lái)是同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地匯報(bào)戰(zhàn)果，老師見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，相機(jī)說(shuō)：“剛才大家一起抓‘壞蛋的一幕多有趣啊，寫(xiě)下來(lái)好嗎？開(kāi)始吧！”同學(xué)們文思泉涌，拿起筆“唰唰唰”地寫(xiě)起來(lái)。這場(chǎng)特殊的“戰(zhàn)斗”讓學(xué)生感受到了快樂(lè)，產(chǎn)生了靈感，收獲了智慧。

作文教學(xué)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，洞察生活，感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累多樣化的寫(xiě)作素材，來(lái)充實(shí)“米倉(cāng)”。積極引導(dǎo)學(xué)生親近自然，走向社會(huì)，聯(lián)系生活，從繽紛多彩的生活中汲取寫(xiě)作素材，品嘗生活滋味。積累寫(xiě)作素材，建立“生活寶庫(kù)”，一旦寫(xiě)作，信手拈來(lái)，豈不樂(lè)哉？

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)活生生的、原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從多彩的生活中去采擷寫(xiě)作資源，去積累生活的感動(dòng)，去擁抱生活的幸福，去抒寫(xiě)人生的絢麗。

（作者單位：徐州市豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）