趙梓如

眾所周知，“非連續(xù)性本文”區(qū)別于“連續(xù)性文本”，它需要學(xué)生從圖文并茂的“非連續(xù)性文本”中獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價。 面對獨具特點的“非連續(xù)性文本”我們又該如何去探求、遵循其教學(xué)之道呢？下面筆者就“非連續(xù)性文本”的教學(xué)談一談自己的見解。

第一重境界：入情入境始與親——循“境”而“入”

境，即教師在課堂伊始創(chuàng)設(shè)的情境。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解文本?！胺沁B續(xù)性文本”相對敘事性強的“連續(xù)性文本”而言，具有直觀、簡明、醒目、概括性強等特點，同時由于沒有故事性，也具有缺乏情境的特點。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境就成了有效進(jìn)行“非連續(xù)性文本”教學(xué)的重要保障。

比如，一份藥品說明書就擁有“藥品名稱”“適應(yīng)癥狀”“禁忌”“注意事項”“特殊人群用藥”“生產(chǎn)日期”等多種欄目的介紹，雜亂紛呈，信息量大，讀來枯燥乏味。一位老師在執(zhí)教《學(xué)會閱讀說明書》時，就以學(xué)生們熟知的小說人物“馬小跳”作為貫穿整堂課的主要人物，引導(dǎo)學(xué)生與馬小跳一起吃藥，解決馬小跳所遇到的難題，輕松愉快，由淺入深地閱讀了藥品說明書。學(xué)生們隨著馬小跳一起，或興高采烈，或議論紛紛，或遷思回慮，或恍然大悟，身臨其境，童趣橫生。

因此，走在“非連續(xù)性文本”的教學(xué)之路上，創(chuàng)設(shè)情境便是道路的入口。用，則道路寬闊敞亮；棄，則道路阻多且長。俗話說：“千里姻緣一線牽?！蔽谋九c學(xué)生的美好“姻緣”則需要教師當(dāng)個聰慧的“紅娘”，尋找到一個適合兩者親密接觸的“環(huán)境”，縮短道路的距離，令兩者在溫馨浪漫的環(huán)境中相識相知，這樣便能輕而易舉地搭成“紅線”。

第二重境界：橫看成嶺側(cè)成峰——循“需”得“法”

需，即學(xué)生在閱讀“非連續(xù)性文本”時根據(jù)自己的需求所獲取的信息。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對第三學(xué)段所提出的“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”相一致。不同的人帶著不同的目的看“非連續(xù)性文本”，所得的結(jié)果也是不同的，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就是這個道理。那么教會學(xué)生找到關(guān)鍵信息，掌握閱讀“非連續(xù)性文本”的方法，成為了我們所需要思考的關(guān)鍵問題，也就是筆者所認(rèn)為的第二重境界——循“需”得“法”。

再以藥品說明書為例，這是一種典型的“非連續(xù)性文本”，大多數(shù)都比較長，內(nèi)容繁雜。如果逐句逐字閱讀，會花費大量的時間。但是，不難發(fā)現(xiàn)，藥品說明書的每段字前面都有關(guān)鍵詞，并用括號標(biāo)示，所以我們可以迅速瀏覽這些關(guān)鍵詞，明確整個說明書的內(nèi)容，進(jìn)而找到說明書中與自己有關(guān)的信息。

在《學(xué)會閱讀說明書》中，教師出示“瀉立?！闭f明書，引導(dǎo)學(xué)生：“看看我們應(yīng)該重點關(guān)注哪些欄目呢？”學(xué)生就會在教師的指令下，開始排除無關(guān)緊要的欄目，選擇相應(yīng)的與馬小跳有關(guān)的欄目。當(dāng)找到“用法用量”這一欄目時，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“馬小跳看到了‘用法用量欄目中說了，一次兩片，就準(zhǔn)備倒水吃藥了，可唐飛卻把他攔住了。你知道為什么嗎？”其實就是在引導(dǎo)學(xué)生馬小跳所需要的關(guān)鍵信息還不止在“用法用量”這一欄目上，“特殊人群用藥”這一欄目也需要注意。學(xué)生進(jìn)一步篩選信息，提取信息。直到學(xué)生在找到“兒童酌減”這一個關(guān)鍵信息后，才能確定馬小跳的用藥量。

整個教學(xué)過程，表面上，師生是在創(chuàng)設(shè)的情景中幫助馬小跳解決吃藥問題，實際上則是教師逐步指導(dǎo)學(xué)生運用檢索式的閱讀策略關(guān)注欄目標(biāo)題，選擇關(guān)鍵欄目；運用指向式的閱讀策略在相應(yīng)欄目中聚焦核心信息，解決實際問題。從整體到局部再到核心，從擇取信息到分析信息再到整合信息，層層深入，學(xué)生不知不覺地就學(xué)會了此類說明書的閱讀方法。這種根據(jù)閱讀目的進(jìn)行定位，直指靶心，找出自己最需要的信息的方法，我們也稱它為“定位—分析”法。

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)習(xí)的能力包括一系列與掌握知識有關(guān)的技能：會談、會寫、會觀察周圍世界中的種種現(xiàn)象、會思索、會用語言表達(dá)自己的思想。形象地說，這些技能是工具，沒有這些工具就不可能掌握知識?！眱和欠裾莆臻喿x“非連續(xù)性文本”的技能是教學(xué)“非連續(xù)性文本”的關(guān)鍵，只有掌握了技能，才能發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題。因此，閱讀“非連續(xù)性文本”一定要注重對閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)才是真正從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀利。

圖示一展示的是五節(jié)閱讀“非連續(xù)性文本”指導(dǎo)課的板書設(shè)計，可以看出，無論由說明性文字組成的須知、說明書，還是圖文結(jié)合的廣告、圖表、線路圖，每一節(jié)課都不忘指導(dǎo)學(xué)生閱讀該類文本的方法與策略。這也正印證了中國的一句古話“授人以魚不如授人以漁”，走在“非連續(xù)性文本”教學(xué)之路上，指導(dǎo)閱讀方法是循路的最佳載體。

第三重境界：飲水思源不忘本——循“文”溯“本”

文，即“非連續(xù)性文本”。當(dāng)我們將某一“非連續(xù)性文本”作為教學(xué)內(nèi)容時，不可避免要對其進(jìn)行挖掘和揣摩?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄胺沁B續(xù)性文本”考察的是學(xué)生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，工具性凸顯。但是作為語文課程，我們?nèi)匀徊荒芡浾Z文教學(xué)之本，即工具性與人文性的統(tǒng)一，育人功能也應(yīng)該在“非連續(xù)性文本”教學(xué)中得以彰顯。飲水思源不忘本，筆者認(rèn)為循“文”溯“本”則是教學(xué)“非連續(xù)性文本”的第三重境界。

一位教師在教學(xué)《學(xué)會乘坐地鐵》中，出示北京地鐵線路圖，將目的地設(shè)定在北京大學(xué)、奧體中心、天安門等地，利用圖片與言語激發(fā)學(xué)生對中國高等學(xué)府的向往以及對祖國繁榮昌盛的自豪，從而帶有濃厚興趣地去閱讀地圖，尋找路線；另一位教師在教學(xué)《閱讀圖表》時，結(jié)合世界讀書日，教會學(xué)生閱讀《2004年搜狐讀書網(wǎng)調(diào)查中國人了解“世界讀書日” 情況表》《各國重視讀書情況表》《2011年世界各國人均年閱讀量統(tǒng)計圖》等圖表，學(xué)生在對比中體會讀書的重要，培養(yǎng)了對書籍的熱愛。還有一節(jié)課，教的是《閱讀須知》，整節(jié)課營造一種去金陵圖書館辦證的氛圍，主要目的是為了讓學(xué)生能夠真正地前往圖書館享受讀書的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀書的興致。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生填寫金陵圖書館讀者登記卡時，其中最后一項：“本人已仔細(xì)閱讀《讀者服務(wù)規(guī)則》并保證遵守。（簽名）”中，大部分學(xué)生沒有看《讀者服務(wù)規(guī)則》就已經(jīng)簽名，這是一種缺乏自覺自律意識的表現(xiàn)。針對這一點，教師抓住機會鄭重地告訴學(xué)生簽名的意義，強調(diào)名字雖短短兩三個字，意味著自己的責(zé)任、義務(wù)以及對他人的承諾。不難看出，在這幾節(jié)課中，育人因子得以彰顯。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗？這都是我們需要深入思考的問題。追尋“非連續(xù)性文本”教學(xué)的應(yīng)有之道還任重道遠(yuǎn)，需要的是我們不斷地探索和碰撞。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)）