朱慶俊

一、理論基礎(chǔ)（信息加工和加工層次理論）

Craik和Lockhart（1972） 提出的信息加工理論 （the Theory of Depths of Processing）認(rèn)為：記憶的保持不在于復(fù)述時(shí)間的長短，而在于加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。他們又提出認(rèn)知加工分兩個(gè)層次，第一層次即形式加工層次（相當(dāng)于復(fù)述）；第二層次即語義加工層次，指一個(gè)詞得到識別后，還可以與其他詞建立聯(lián)系，與有關(guān)的表象等建立聯(lián)系進(jìn)行編碼。信息加工理論把人的心理活動(dòng)看作是信息處理系統(tǒng)，由感官搜集信息，經(jīng)分析、貯存、轉(zhuǎn)換，加以利用。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，信息的呈現(xiàn)法不同，人們對于信息的理解度就必然不同，記憶保持的長短也必然有差異。

二、前言

詞匯是語言學(xué)習(xí)最重要的因素。 目前，我國在詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式上的研究，仍處于初探階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對詞匯教學(xué)的效果感到不滿意。有效的詞匯呈現(xiàn)方式可以使教與學(xué)兩方面都受益匪淺。近年來研究的詞匯呈現(xiàn)方式主要有以下幾個(gè)方面：1.詞匯表、語義場和語境呈現(xiàn)；2.語義聚類和主題聚類呈現(xiàn)；3.舉例與不舉例呈現(xiàn)；4.多媒體與文本呈現(xiàn)等。相對于語義場和語境呈現(xiàn)方式，詞匯表呈現(xiàn)方式對目標(biāo)詞匯的短時(shí)記憶效果最好，但是長期記憶效果結(jié)論不一致； 多媒體環(huán)境下的詞匯呈現(xiàn)方式優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，但也有不同的結(jié)論；主題聚類方式呈現(xiàn)單詞在即時(shí)記憶上優(yōu)于語義聚類；提供語境和對生詞間的關(guān)系進(jìn)行加工，有助于二語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。本文試圖通過比較農(nóng)村中學(xué)常用的幾種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶的影響，為提高農(nóng)村中學(xué)的英語詞匯教學(xué)效果做出一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究對象

本論文主要研究三種詞匯呈現(xiàn)方式的記憶效果，即詞匯表法（單詞加音標(biāo)加詞性加意義，然后一一羅列）、舉例法（在詞匯表的基礎(chǔ)上，每個(gè)單詞舉一個(gè)例子）和圖片法（利用PPT呈現(xiàn)每個(gè)單詞及其意義，并輔以圖片）。

從農(nóng)村某中學(xué)九年級6個(gè)平行班，每班抽取25名成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，九（1）班和九（2）班（50名學(xué)生）采用舉例法（方法1）；九（5）班和九（6） 班（50名學(xué)生）采用詞匯表法（方法2）；九（3）班和九（4）班（50名學(xué)生）采用圖片法（方法3）。

2.研究問題

（1）不同的呈現(xiàn)方式會有不同的記憶效果嗎？

（2）PPT呈現(xiàn)（圖片法）是否優(yōu)于傳統(tǒng)的方法（詞匯表法和舉例法）？

（3）在傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式中，舉例法是否優(yōu)于詞匯表法？

3.研究工具和過程

在開學(xué)初利用VKS詞匯知識等級量表對受試者詞匯水平進(jìn)行測量，以保證3組測試對象詞匯水平相當(dāng)，并根據(jù)此次測量選出8個(gè)生詞作為目標(biāo)詞。對3個(gè)組進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)（每組呈現(xiàn)的都是相同的8個(gè)單詞，但呈現(xiàn)方法不同），每組呈現(xiàn)的時(shí)間都是10分鐘，隨后就即時(shí)測試 （給出英文讓學(xué)生寫出中文），一個(gè)星期后進(jìn)行延時(shí)測試（給出英文讓學(xué)生寫出中文，但打亂先前的順序）。

采用量化的形式統(tǒng)計(jì)即時(shí)測試和延時(shí)測試結(jié)果，運(yùn)用 SPSS（11.5）分析數(shù)據(jù)。

四、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析討論

由表一和表二可以看出，在即時(shí)檢測中，詞匯記憶的效果都無明顯差異，但方法3優(yōu)于方法2，方法2優(yōu)于方法1，即記憶檢測結(jié)果是：圖片法>詞匯表法>舉例法。詞匯表法之所以優(yōu)于舉例法，是因?yàn)樵谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，舉例法的認(rèn)知負(fù)荷較重，所以短時(shí)記憶效果劣于詞匯表法；圖片法和詞匯表法相比，受試者將詞匯與直觀形象的圖片建立了聯(lián)系，進(jìn)行了深層次的編碼，所以記憶的效果要好于機(jī)械重復(fù)的詞匯表法。

在延時(shí)檢測中，差異都非常顯著，方法1優(yōu)于方法2，方法3優(yōu)于方法1，方法3優(yōu)于方法2，即記憶檢測結(jié)果是：圖片法>舉例法>詞匯表法。舉例法之所以優(yōu)于詞匯表法是因?yàn)榕e例法是第二層次加工，與其他的詞在語境中建立了聯(lián)系，而詞匯表法是第一層次的加工，只是簡單的重復(fù)，所以在一星期后的記憶提取中不如舉例法；圖片法是形象記憶，舉例法是語義記憶，而大腦對形象材料的記憶效果和速度要好于對語義材料的記憶效果和速度，受試者在利用圖片記憶時(shí)，加上主觀情感上的偏愛，對信息進(jìn)行了更多的加工處理，所以圖片法優(yōu)于舉例法。

五、結(jié)論與啟示

由以上的分析和結(jié)果可以得出，不同的詞匯呈現(xiàn)方式有不同的記憶效果。多媒體下的圖片法要優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)法，傳統(tǒng)呈現(xiàn)法中的舉例法要優(yōu)于詞匯表法。在以后的詞匯教學(xué)中，考前自主復(fù)習(xí)在時(shí)間有限的情況下，適合用詞匯表法，但其很難進(jìn)入學(xué)生的長時(shí)記憶。要想讓學(xué)生牢記英語單詞，最好利用讓學(xué)生進(jìn)行更深層次加工的舉例法和圖片法。特別是圖片法，在國家大力扶持農(nóng)村教育的今天，許多農(nóng)村中學(xué)的教室都配置了多媒體設(shè)備（班班通），教師課前應(yīng)該充分利用手中的資源，找出與單詞匹配的圖片，這簡單易操作，而且教學(xué)效果比我們常用的詞匯表法和舉例法都要顯著。

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（責(zé)任編輯周侯辰）