裴朝霞+孟凡芳

摘 要：拍球運(yùn)動(dòng)作為幼兒園長(zhǎng)期開(kāi)展的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)。但在教學(xué)實(shí)踐中還存在很多問(wèn)題：重技能訓(xùn)練；沒(méi)有考慮到全班幼兒之間的個(gè)體差異和家庭生態(tài)環(huán)境；教學(xué)策略單一、籠統(tǒng)；教師缺乏體育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)達(dá)不到預(yù)期效果。拍球作為一種動(dòng)作技能，它的獲得與所學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能一樣，也是一個(gè)完整的過(guò)程，教師只有清楚地了解幼兒的心理特點(diǎn)與年齡特征，才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動(dòng)；拍球；策略

拍球?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常有益、非常必要的活動(dòng)，它不僅能促進(jìn)幼兒手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)及動(dòng)作的敏捷性，而且能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)；拍球反彈時(shí)的不同方位和時(shí)間能提高幼兒辨別方位的能力，使之形成時(shí)間概念；幼兒用左右兩手輪流拍球，可以促使左右大腦平衡發(fā)展；拍球還能鍛煉幼兒的耐力、堅(jiān)持性等良好的品質(zhì)。拍球作為一種動(dòng)作技能，它的獲得與所有學(xué)科的知識(shí)技能一樣，也是一個(gè)完整的過(guò)程，也摻雜著復(fù)雜的心理活動(dòng)。教師只有清楚地了解幼兒在學(xué)習(xí)拍球過(guò)程中的心理活動(dòng)變化，才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化拍球活動(dòng)中的教與學(xué)，真正促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

那么，拍球技能的形成經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段幼兒的心理活動(dòng)發(fā)生了怎樣的變化？我們?cè)鯓俞槍?duì)幼兒的心理變化來(lái)調(diào)整、優(yōu)化教與學(xué)，幫助幼兒不斷進(jìn)步，從而掌握拍球的技能呢？一般來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握都會(huì)經(jīng)歷“運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握”“運(yùn)動(dòng)技能的初步形成”“運(yùn)動(dòng)技能的改進(jìn)提高”“動(dòng)作熟練掌握”四大階段，拍球活動(dòng)也不例外。幼兒在這些階段中經(jīng)歷了怎樣的心理活動(dòng)，需要克服怎樣的心理障礙？教師掌握這些就能為教學(xué)實(shí)踐提供心理學(xué)基礎(chǔ)，使得教學(xué)活動(dòng)能遵循一定的心理規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。筆者大體將學(xué)習(xí)拍球的過(guò)程分為四個(gè)階段：對(duì)拍球動(dòng)作的認(rèn)知階段、動(dòng)作初步形成階段、動(dòng)作改進(jìn)提高階段、動(dòng)作熟練掌握階段。針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)拍球活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下教學(xué)策略。

一、第一階段教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)幼兒拍球的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，我們?cè)诨顒?dòng)室專門開(kāi)辟了一塊空間，取名為“我愛(ài)拍球”，張貼幼兒對(duì)拍球感興趣的話題：有些是收集來(lái)的圖片資料，有些是反映幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的照片和心得。與此同時(shí)，一系列的拍球比賽活動(dòng)在班級(jí)里開(kāi)展起來(lái)了。我們?cè)O(shè)計(jì)了表?yè)P(yáng)欄和英雄榜，引導(dǎo)幼兒看到自己與別人的差距，也看到自己通過(guò)努力所取得的成功。大班幼兒有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和集體榮譽(yù)感，他們喜歡挑戰(zhàn)，享受著成功，同時(shí)也在練習(xí)中互相學(xué)習(xí)。在那個(gè)時(shí)間段里，幼兒豐富了拍球知識(shí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看到了自己的進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)拍球的興趣一直保持較高水平。

2.不同層次的動(dòng)作練習(xí)方式

可以通過(guò)教師或?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員的示范開(kāi)展練習(xí)。教師親自示范或通過(guò)呈現(xiàn)專業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員的視頻，讓幼兒獲取感知材料，形成視覺(jué)表象的第一層次，為幼兒實(shí)際模仿提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的各種感官信息。因此，在這一階段，教師的示范要正確、優(yōu)美、輕松，以完整示范為主，可以是簡(jiǎn)單的單手拍球，還可以是花樣拍球，結(jié)合講解和恰當(dāng)?shù)那榫w感染，激發(fā)幼兒練習(xí)拍球的興趣。（1）個(gè)別幼兒示范。將示范對(duì)象由教師變?yōu)橥挲g幼兒，幼兒處于近似自己水平上的第二次有距離的視、聽(tīng)、動(dòng)感知信息，有利于樹(shù)立信心。教師要注意事前對(duì)示范的幼兒做好指導(dǎo)、幫助工作。（2）幼兒自己嘗試模仿。這是幼兒在觀看教師示范和同伴示范的基礎(chǔ)上親自嘗試，是關(guān)鍵性的層次。教師要注意觀察，給予指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)采取保護(hù)措施，防止幼兒出現(xiàn)意外。如提醒幼兒找空地方練習(xí)，以免互相干擾。同時(shí)，要多鼓勵(lì)幼兒，不能指責(zé)和嘲笑，以免打擊幼兒的練習(xí)積極性。（3）在幼兒充分感知拍球運(yùn)動(dòng)后，頭腦中重現(xiàn)的動(dòng)作形象或運(yùn)動(dòng)情景，形成了運(yùn)動(dòng)表象，使得幼兒能進(jìn)一步掌握和改進(jìn)動(dòng)作，為達(dá)到自動(dòng)化程度奠定良好的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)表象的形成實(shí)際上就是幼兒依靠大腦中儲(chǔ)存的動(dòng)作視聽(tīng)覺(jué)表象進(jìn)行獨(dú)立的模仿，但還是需要教師的言語(yǔ)提示和個(gè)別動(dòng)作的再示范，即以重復(fù)動(dòng)作為感知對(duì)象，從而加快動(dòng)作感知向表象的過(guò)渡。因此，教師的示范講解和幼兒的反復(fù)練習(xí)是形成運(yùn)動(dòng)表象的主要手段和途徑。

3.表象的形成

幼兒開(kāi)始拍球動(dòng)作的特點(diǎn)有了自己的分析、比較、抽象和概括，這時(shí)就進(jìn)入了形成“動(dòng)作概念”的階段。在這一階段，幼兒開(kāi)始理解動(dòng)作的實(shí)質(zhì)、要領(lǐng)和規(guī)則以及完成動(dòng)作必須遵循的規(guī)律，并將其不斷加深、擴(kuò)大和精確化，這時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意：充分調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)；利用直觀教具、模型式動(dòng)作示范；采用比較的方法，幫助幼兒區(qū)別動(dòng)作的本質(zhì)特征。

二、第二階段教學(xué)策略

這一階段教師要多示范，示范講解時(shí)要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不宜太快太細(xì)；可以分解示范并結(jié)合講解，幫助幼兒掌握動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)和基本輪廓，以便使幼兒形成正確、清晰、完整的動(dòng)作表象。對(duì)于動(dòng)作發(fā)展較差的幼兒，可以適當(dāng)降低動(dòng)作難度，采取必要的措施，使之產(chǎn)生信心，對(duì)練習(xí)保持興趣。在幼兒練習(xí)過(guò)程中利用拍照片、錄像的手段，再現(xiàn)幼兒練習(xí)情況，幫助幼兒自我分析、評(píng)價(jià)、抓細(xì)節(jié)著重示范，切實(shí)解決練習(xí)中的細(xì)小困難，以推進(jìn)練習(xí)成效。如幼兒的手形、力度的問(wèn)題看似很小，但如果幼兒掌握不正確，就會(huì)影響拍球的動(dòng)作，于是教師要具體指導(dǎo)幼兒改進(jìn)，使幼兒不會(huì)再為拍球問(wèn)題而煩惱，讓拍球練習(xí)變得更加順暢。

三、第三階段教學(xué)策略

根據(jù)這一階段的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視糾正錯(cuò)誤動(dòng)作以及動(dòng)作連接上的缺點(diǎn)，幫助幼兒體會(huì)動(dòng)作細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，以便形成正確的動(dòng)力定型。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在拍球動(dòng)作上出現(xiàn)過(guò)于夸張的動(dòng)作時(shí)，就引導(dǎo)幼兒觀察：其他小朋友是怎么拍的？和自己比較有什么不同？他那種方法有什么好處？然后指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒改進(jìn)拍球動(dòng)作，體會(huì)正確方法帶來(lái)的輕松體驗(yàn)和對(duì)于提高動(dòng)作質(zhì)量的好處。

四、第四階段教學(xué)策略

這一階段教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒練習(xí)，應(yīng)圍繞完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，精益求精。通過(guò)加大運(yùn)動(dòng)量，增加練習(xí)難度，采取比賽方式，使幼兒的技能達(dá)到運(yùn)用自如的程度。同時(shí)培養(yǎng)幼兒完成動(dòng)作時(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，以達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的程度。

教師只有觀察分析幼兒，對(duì)幼兒有充分的了解和尊重，才能在教育實(shí)踐中有的放矢地采取有效措施，真正從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中快樂(lè)體驗(yàn)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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