劉海霞　李春才

筆者近日隨縣教研室同志在某校聽了一節(jié)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課——亡羊補(bǔ)牢。

教師首先對(duì)課題做了詳細(xì)的解釋，如“亡”“牢”的意思以及古今用法的差異；之后用多媒體課件呈現(xiàn)了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著在初讀感知、細(xì)讀感悟時(shí)提了兩個(gè)問題：丟了幾只羊？為什么丟了羊？隨之是拓展：養(yǎng)羊人為什么后來沒丟羊？第二次丟羊后，養(yǎng)羊人的想法是什么？課文中的“后悔”“接受”兩個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了什么？

執(zhí)教者處理課文大有一氣呵成之感，下課鈴響后，學(xué)生還在教師布置的問題中徘徊、質(zhì)疑。

筆者感覺這節(jié)課無需如此瑣碎地設(shè)計(jì)，無需費(fèi)盡心思設(shè)置諸多的問題。在課堂40分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，教師要放手，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先教師要設(shè)置富有吸引力的導(dǎo)語(yǔ)，之后教師要范讀、領(lǐng)讀，或者把搜集的名人朗讀的音像資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)品味后模仿讀，讀準(zhǔn)讀通順，讀熟課文。還可以由小組長(zhǎng)組織，在小組內(nèi)展開比賽讀、小組之間比賽讀。然后針對(duì)小學(xué)生愛聽、愛講故事的心理特征，讓學(xué)生用自己的話，有表情地說出亡羊補(bǔ)牢的故事情節(jié)。這樣就把傳統(tǒng)的講授課變成故事會(huì)的形式，讓學(xué)生陶醉在有趣的故事之中。完成這一環(huán)節(jié)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展主題。比如設(shè)問：你學(xué)了本課后有什么啟示？你想對(duì)養(yǎng)羊人說些什么？學(xué)生一定會(huì)說出：丟了羊立即修補(bǔ)羊圈，還不算晚，因?yàn)檫@樣再不會(huì)丟羊了。在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生會(huì)悟出以下幾點(diǎn)：

1.如果養(yǎng)羊人第一次丟羊后，馬上聽取街坊的勸告及時(shí)補(bǔ)牢羊圈，就不會(huì)丟第二只羊了；

2.養(yǎng)羊人后來虛心接受了別人的忠告，從而減少了損失，這也是優(yōu)點(diǎn)，是值得肯定的；

3.假設(shè)養(yǎng)羊人原來一直經(jīng)常檢查羊圈，防患于未然，那么他根本就不會(huì)丟羊；

4.假設(shè)養(yǎng)羊人繼續(xù)固執(zhí)己見，不聽勸告，那么他的羊就會(huì)一直丟下去，直至一只不剩。

這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華了主題思想。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說出自己在學(xué)習(xí)或其他方面有沒有類似亡羊補(bǔ)牢的例子；安排小練筆；讓學(xué)生回去把故事講給爸爸媽媽聽。

我認(rèn)為用這樣的教法和學(xué)法，更能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生真正以學(xué)習(xí)的主人的身份走近文本，從整體入手理解課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。倘若教師一味地“牽”著學(xué)生走，一旦失去教師的“牽”，學(xué)生就會(huì)無所適從，茫然失措。教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生“捕魚”的技巧，讓學(xué)生在各種復(fù)雜的環(huán)境下滿載而歸。