姜燕

摘 要：識字是語言學習的重要組成部分，同時也是提高小學生閱讀能力和寫作能力的前提和基礎。從語文課程教學的發(fā)展規(guī)律來看，識字是小學低年級語文課程的教學重點，同時也是學生學習的難點，一般來說，小學生識字問題能否得到良好解決直接關系到小學語文課程的整體教學效果。因此，在小學低年級的語文課程教學中，教師要重視對學生識字興趣的培養(yǎng)，通過情境畫面、電化手段以及游戲等多樣化的教學方式來使枯燥的識字過程變得更具生動性和趣味性，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中更積極地投入到識字學習的過程中去，提高他們的識字能力。

關鍵詞：小學低年級 語文識字 興趣培養(yǎng) 北師大版本 路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0153-01

隨著新課程改革的深入和素質教育的推進，我國小學階段使用的語文教材和語文識字教材也在不斷進行著改革和變化。就當前通用的語文識字教材來看，最具有代表意義的教材版本主要有人民教育出版社、江蘇教育出版社以及北京師范大學出版社根據(jù)新課標而編寫成的小學語文識字教材。這三個版本的識字教材都有著各自鮮明的特色，本文主要以北師大版本為例來分析、探討小學低年級學生識字興趣培養(yǎng)的路徑，以期更好地提高識字教育的實效性。

1 利用形象化的情境畫面來激發(fā)小學生的識字興趣

北師大版的識字教材編寫理念主要以學生的興趣為先導，在學習中注重對學生學習方法和技能的傳授，其改變了學生過去死記硬背的單一、僵化化學習方式。因此，在實際的語文教學中，教師也要根據(jù)教材課本的編寫安排，以興趣為出發(fā)點來組織學生進行識字訓練。如在學習新課文時，教師可以根據(jù)課文中人物的語言、動作和畫面來為學生創(chuàng)設學習情境，并把漢字的學習和與其相關的具體事物聯(lián)系起來，從而把抽象的漢字具體化、形象化，以活躍課堂氛圍，增強學生對漢字的記憶。

如在學習“鳥”字時，教師可以先在黑板上畫一只小鳥，然后讓學生仔細觀察并回答所畫的是什么，當學生看出是小鳥后，教師再在小鳥的身邊寫上“鳥”字，一邊寫，還要一邊講述漢字“鳥”與真實鳥的相似之處。這樣不僅可以把抽象的漢字具體形象化，還可以讓學生在興趣提高的情況下更樂于去識字。再如，在學習”閃“字時，教師可以讓一個同學先站在門外，然后再讓他從門口走進來，這時教師就說：一個人進門來即為“閃”。通過這樣形象化的方式學生很快就能牢記住“閃”這個字。而在教授“跑、走、推、喝、吃”等一些動作性的字時，教師也可以讓學生以動作展示來更好地體會這些漢字的具體意思，從而提高他們的記憶效果。

2 利用多媒體等電化手段來激發(fā)小學生的識字興趣

多媒體等現(xiàn)代教學手段對于激發(fā)小學生的識字興趣，提高他們的識字效果有著積極的意義。北師大版教材鼓勵學生進行個性化的識字，主張以聽讀識字法來幫助學生進行漢字記憶。而多媒體等電化手段的運用可以幫助學生進行聽讀訓練，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)他們的識字興趣。如在平時的教學中，語文教師可以制作一些幫助學生進行漢字識字的圖片或相關課件等，然后在課堂上將其播放出來，并配以正確的漢字讀音，這樣不僅可以給學生強烈的視聽沖擊，還可以使枯燥的漢字學習變得更加生動、形象和有趣，從而很好地激發(fā)學生的學習興趣。

如在學習“人、日、月”等漢字時，由于這些字都為象形字，因此，在教學中，教師就可以通過多媒體先來播放這些漢字所代表的具體實物，然后再進行象形字的展示，最后教師還可以向學生展示這些漢字的簡化字，必要時可以配以相關的有聲動畫課件。通過這樣的方式不僅可以激發(fā)小學生的視聽感官，還可以讓他們在好奇心和神秘感的驅使下更積極地參與到識字中去，從而增強識字效果。另外，教師可以根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和喜好，在識字教學中為學生播放一些配有文字對白的卡通片和動畫片，并在學生觀看的過程中有意識地引導學生認讀屏幕上出現(xiàn)的歌詞、字幕等文字。通過這樣的方式可以有效地簡化學生的思維過程，減輕他們的記憶強度，并激發(fā)他們更積極主動地去進行漢字的識字與學習。

3 通過游戲教學來激發(fā)小學生的識字興趣

游戲教學是新課標實施下激發(fā)小學生學習興趣的有效教學方式。北師大版教材中提倡的個性化識字法主張教師在教學中要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律來采用多樣化的方法進行漢字識記。而游戲作為小學生最喜愛的活動，在識字教學中，教師可以通過游戲識字的方式來激發(fā)學生的識字興趣，并讓學生在游戲的參與中增強對漢字的識別記憶。如在平時的教學中，教師可以采用猜字謎、講故事、“找朋友”活動以及數(shù)學的加減法等游戲活動來進行漢字識記。

如教師可以在學習之前先組織學生進行猜字謎的游戲來調動學生的學習熱情。如教師說“一口咬掉牛尾巴”，然后讓學生根據(jù)這句話來進行猜測。聽到這樣的字謎，學生在感到好笑的同時也會積極地開動腦筋進行思考，在大家討論結束后，教師再邊解釋邊把“告”字寫在黑板上，這樣學生就可以更牢固地記住該字了。

此外，教師還可以利用漢字的字形規(guī)律來組織學生進行漢字“找朋友”的游戲比賽。如教師可以利用合體字的字形特點，把其偏旁部首和獨體字分別制成卡片來發(fā)給學生，并要求學生以小組的形式來快速找到漢字的好朋友，最后教師再讓學生進行隨機識字比賽。如在北師大版一年級教材中有一個集中識字的單元，這一單元需要識記都為帶“草字頭”的漢字。這樣在課堂上教師就可以通過“找朋友”識字的游戲來讓學生思考為什么“小草、荷花、芹菜、茶葉、蘋果、香蕉、葡萄、蘿卜”這些畫橫線的字都帶有“草字頭”？這樣不僅可以讓學生對這些漢字進行集中的記憶，還可以讓他們了解漢字的偏旁和整個字形的具體意義，從而提高識字效率。

漢字識記是小學低年級語文課程學習的重要組成部分，對于小學生語言交際能力和閱讀能力的提高有積極的作用。在實際的教學中，教師要注意采用靈活的教學方式來激發(fā)學生的識字興趣，提高他們的識字能力，從而為他們以后的語文課程學習打好基礎。

參考文獻

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