張艷梅

摘 要：幼兒時(shí)期是完整的口頭語言和連貫性語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于身體發(fā)育特點(diǎn)和教育不當(dāng)，兒童語言上會(huì)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致其自信心下降和影響正常的人際交往。通過對(duì)問題現(xiàn)象的觀察及原因分析，運(yùn)用心理學(xué)方法進(jìn)行矯正，可以幫助幼兒盡早將問題解決。

關(guān)鍵詞：幼兒言語問題 表現(xiàn) 原因 矯正

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0150-01

幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期，是兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)期，也是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是語言不斷豐富化的時(shí)期，是完整的口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是連貫性語言逐步發(fā)展的時(shí)期。到幼兒末期，兒童已經(jīng)基本上掌握了本民族的口頭語言。

這個(gè)時(shí)期，由于身體發(fā)育特點(diǎn)和教育不當(dāng)，有些兒童語言上往往會(huì)出現(xiàn)問題，常見的問題有選擇性緘默和口吃。

1 選擇性緘默（又稱兒童緘默癥）

1.1 緘默的表現(xiàn)

兒童緘默癥，是指已獲得了語言功能的兒童，由精神因素引起的言語交際退縮反應(yīng)，選擇性保持沉默不語，經(jīng)常無故一言不發(fā)或少言寡語。其言語器官無發(fā)育性障礙和器質(zhì)性病變，言語和智力發(fā)育正常。常見于膽小、體弱、害羞或表現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)的幼兒，女孩多于男孩。這類兒童發(fā)病多在3～5歲，表現(xiàn)為在各種人多的場(chǎng)合以及幼兒園和學(xué)校里堅(jiān)持拒絕講話，而對(duì)少數(shù)熟悉的人，如：媽媽、祖母、他喜歡的小伙伴等則可以講話，且講得正常。他們對(duì)語言的感覺及表達(dá)能力均正常，但與人交往時(shí)，僅用手勢(shì)、點(diǎn)頭或搖頭來表示自己的意見，或僅用“是、不、要”等單詞來表示意見，偶爾也有用寫字的方式來表達(dá)自己意見的。

其行為表現(xiàn)為在社會(huì)情境中，如幼兒園中，長(zhǎng)期拒絕講話，要有選擇地與某些人交談，如家長(zhǎng)或親友。這類幼兒可同時(shí)有學(xué)習(xí)困難、拒絕上幼兒園、社交不能、伙伴很少等問題嚴(yán)重影響其社會(huì)性發(fā)展。治療后，多數(shù)可以痊愈。未經(jīng)治療者可以長(zhǎng)期保持緘默，直至青年初期，但很少有維持至成年期的。

1.2 緘默的原因

一般來說.引起兒童緘默的原因大致有以下幾類。

（1）器質(zhì)性障礙（如：耳聾性緘默）。先天性耳聾、各種疾病或外傷引起的后天性耳聾等，都是引起緘默的器質(zhì)性障礙。（2）機(jī)能性障礙。智能缺陷、小兒精神分裂、幼年自閉癥等機(jī)能障礙。（3）心理性障礙（心因性緘默）。這類原因引起的緘默較多，心靈的創(chuàng)傷、退縮行為傾向等都可能引起緘默。兒童一般在學(xué)?；蚱渌皇煜?chǎng)合容易出現(xiàn)這種緘默，在家庭中很少出現(xiàn)。（4）語言發(fā)展障礙。①當(dāng)孩子發(fā)出某種語音時(shí)，大人根本不仔細(xì)聽和領(lǐng)會(huì)，而是一味抱怨孩子說不清楚，致使孩子不愿再說話。②需要孩子自己說的話，大人包辦代替，使孩子失去鍛煉說話的良好機(jī)會(huì)。③孩子獨(dú)自處于封閉的環(huán)境中，沒有小朋友玩，無法進(jìn)行兒語的進(jìn)一步交流。④孩子還不懂得回答與呼應(yīng)，在聽大人講話的同時(shí)，他不知道他也必須講出自己的想法，而家長(zhǎng)也沒有加以適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)。⑤孩子喜歡用手比劃表達(dá)意思，家長(zhǎng)若遷就這種習(xí)慣，孩子開口說話也就會(huì)相對(duì)比較晚。

1.3 緘默的矯治

（1）優(yōu)化教育環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境舒適，人際關(guān)系和諧的生活環(huán)境；同時(shí)應(yīng)給孩子一定的自由，如活動(dòng)的自由，語言表達(dá)的自由；還應(yīng)豐富生活內(nèi)容，如富于刺激的環(huán)境布置，鼓勵(lì)幼兒與同伴或成人進(jìn)行語言交流。（2）組織適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)。幼兒喜愛各類活動(dòng)，教育者應(yīng)該用教育的手段吸引幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)而用語言表達(dá)自己的意愿和感受。（3）避免易造成選擇性緘默的心因性刺激，為幼兒建立一個(gè)和諧的家庭人際關(guān)系，正常的伙伴關(guān)系，師生關(guān)系。（4）采用行為矯正的方法。具體可根據(jù)孩子的具體情況選用正強(qiáng)化法、代幣制、認(rèn)知療法、消退法等。（5）給選擇性緘默的幼兒以特殊關(guān)注。一般情況下這類孩子非常被動(dòng)，也守紀(jì)律，教師往往認(rèn)為孩子老實(shí)而不能及早發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該給這類孩子更多的關(guān)注；給他們?cè)诒娙嗣媲爸v話的機(jī)會(huì)，哪怕是重復(fù)別人的話語；多與他們進(jìn)行個(gè)別交流，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子結(jié)交幾個(gè)能給他切實(shí)幫助的朋友等等。

2 口吃

2.1 口吃的特點(diǎn)

口吃，俗稱結(jié)巴，主要表現(xiàn)為講話不流暢、阻塞、重復(fù)。由于口吃影響到正常地與人交往，所以口吃的孩子常遭人嘲笑而變得自卑、孤獨(dú)、易激動(dòng)和焦慮，也可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

2.2 口吃的原因

（1）疾病引起的腦功能損傷。如：百日咳、流行性感冒、麻疹、猩紅熱等傳染病，就有留下口吃后遺癥的可能。類似這種原因的口吃，需要請(qǐng)教醫(yī)生。（2）模仿。模仿是兒童適應(yīng)環(huán)境的主要學(xué)習(xí)方式。初學(xué)說話的兒童，如果周圍環(huán)境有說話口吃的人，那么兒童就會(huì)在不知不覺中患上口吃。（3）意外的精神刺激或過度的情緒緊張。有的兒童在剛說話的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)錯(cuò)音，或者有點(diǎn)結(jié)巴，家長(zhǎng)為此感到不安就加緊矯正。由于過嚴(yán)過急，結(jié)果導(dǎo)致兒童情緒緊張。情緒越緊張，說話就越結(jié)巴，這就容易使孩子形成口吃的習(xí)慣。還有的孩子可能受到意外的驚嚇，產(chǎn)生語噎和肌肉痙攣，如：突如其來的霹靂聲，撕肝裂肺的喊叫聲，以及對(duì)兒童有精神刺激的創(chuàng)傷等，都會(huì)成為兒童口吃的誘因。（4）強(qiáng)令左撇子改成右撇子的兒童，有可能出現(xiàn)口吃現(xiàn)象。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)告誡人們，不要強(qiáng)行改變兒童的用手習(xí)慣。

2.3 口吃的矯正

根據(jù)上述原因，矯正口吃的辦法應(yīng)是消除引起口吃的病理因素和心理社會(huì)因素?？蓭Ш⒆尤z查一下是否有言語器官閉塞、聲帶不正?；虬d癇等病，根據(jù)病情作出處理。如果不是病理因素引起的，那就要致力于消除引起口吃的心理社會(huì)因素。例如，不要過分注意或議論孩子的口吃，更不要模仿、嘲笑或嚴(yán)厲地強(qiáng)迫他矯正。不要硬讓習(xí)慣用左手的孩子突然改用右手做事。

（1）正確示范。成人念出正確的發(fā)音，讓孩子逐句逐字地模仿，最好先一字字地模仿，之后再整句模仿。（2）讓孩子注意聽。提醒口吃的孩子多注意聽別人講話，并鼓勵(lì)他們從聆聽中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。（3）設(shè)計(jì)特種練習(xí)。有的孩子在口吃時(shí)還伴有歪脖子、低頭等動(dòng)作，可以要求他站在鏡子前看著自己正著脖子或抬起頭來說話，讓他在口吃的情況下不老是產(chǎn)生一種反應(yīng)。（4）分散注意。教孩子在說話時(shí)用呼吸和發(fā)聲練習(xí)，或作手勢(shì)和頭部運(yùn)動(dòng)，來分散害怕口吃的注意力。對(duì)小年齡的幼兒，可用游戲來增加他與人交往的機(jī)會(huì)，分散對(duì)口吃的注意。（5）由易至難地訓(xùn)練。例如，可先讓孩子在小范圍內(nèi)與熟悉的人說話，逐步引導(dǎo)他與陌生人講話；老師可先在課外單獨(dú)提問，如果他能順利地回答，就給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而再在課堂上向他提問，鼓勵(lì)他回答。（6）組織有意的活動(dòng)。跳舞、游泳、唱歌對(duì)口吃的孩子也有很大的幫助，宜鼓勵(lì)孩子參加。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉梅.兒童問題的心理咨詢及行為矯正[M].九州出版社.

[2] 錢銘怡.心理咨詢心理治療[M].北京大學(xué)出版社.