譚黎明 孫利利

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這一句話道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)—— 對(duì)話，是在學(xué)生、教師、文本間進(jìn)行對(duì)話的過程。我們讀文章不僅僅是與文字的對(duì)話，最主要的是與作者、與文中的人物的心靈對(duì)話。因此，我認(rèn)為理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該就是學(xué)生、教師、文本、作者間一種心靈的溝通、思維的碰撞、情感的交流、生活的對(duì)話的過程。這是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：文體對(duì)話 經(jīng)典對(duì)話 生活對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0147-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這一句話道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)—— 對(duì)話，是在學(xué)生、教師、文本間進(jìn)行對(duì)話的過程。我們讀文章不僅僅是與文字的對(duì)話，最主要的是與作者、與文中的人物的心靈對(duì)話。因此，我認(rèn)為理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該就是學(xué)生、教師、文本、作者間一種心靈的溝通、思維的碰撞、情感的交流、生活的對(duì)話的過程。這是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

1 與文本對(duì)話

學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，這一變化，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)的尊重。每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不同，但面對(duì)同一閱讀主體，必然會(huì)有不一樣的閱讀感受。學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，就是將自身先前的獨(dú)特體驗(yàn)融入到文本作品中，并對(duì)文本作出自己的闡釋。

教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師要先組織學(xué)生與文本對(duì)話，作為學(xué)生與文本的中介，在閱讀教學(xué)中起導(dǎo)向作用。

與文本對(duì)話的過程，主要是完成教材學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得對(duì)話方法的源頭所在。

1.1 潛心讀書，主動(dòng)探究

閱讀是實(shí)現(xiàn)對(duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生只有潛心讀書，才能獲得個(gè)人理解、體驗(yàn)、感受。在閱讀中還要注重思考，要深刻感悟，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，走進(jìn)文章所描繪的情境。而且要把自己的感悟記下來，因此要精心培養(yǎng)學(xué)生做批注的能力。

（1）符號(hào)批注：邊讀課文邊思考，對(duì)文本內(nèi)容中所感、所惑、所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。

（2）文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出自己的所感、所惑和所疑。

1.2 找準(zhǔn)對(duì)話點(diǎn)，展開心靈對(duì)話

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一種讓學(xué)生想說、肯說、能說的活性狀態(tài)下的對(duì)話機(jī)制，使教師與學(xué)生、與課程文本、與自我之間的對(duì)話在思想、情感與認(rèn)識(shí)上得以充分直接地交流、合作與共享，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)主體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、思想智慧的拓展和人格精神的提升。

語文應(yīng)是一種充滿生命活力、閃耀生命光華的語文。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的精神生命，是一個(gè)由無明到覺悟的過程。這個(gè)過程，需要教師用對(duì)話不斷的喚醒學(xué)生心靈體驗(yàn)。

（1）充分對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特見解。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，一種理解就是一個(gè)視界。因此在交流的過程中我們要珍視學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話。

（2）適時(shí)引導(dǎo)，走向深入。崔巒老師說：學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師的主導(dǎo)作用十分重要，成功的自主學(xué)習(xí)離不開老師有效的導(dǎo)。

在平等的對(duì)話過程中，老師的主導(dǎo)作用是不可忽視的，老師要做到有效引導(dǎo)，老師要做到以下幾點(diǎn)：一是要吃透教材，只有吃透教材老師才能靈活引導(dǎo)；二是教師要有及時(shí)判斷、處理課堂信息的能力，抓住時(shí)機(jī)，掌握好引導(dǎo)的度，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)推向深入，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；三是課前老師可以充分預(yù)設(shè)，課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控，從而提高課堂教學(xué)效率。

（3）以情激情，入情入境。教學(xué)的過程是師生互動(dòng)、共同參與的過程。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本或是與作者的心靈對(duì)話，老師備課、上課必須包含情感。課堂上及時(shí)用自己的情感感染、激發(fā)學(xué)生的情感，可以是適時(shí)的引導(dǎo)，也可以是恰如其分的小結(jié)，從而加深體驗(yàn)，形成共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話。

1.3 學(xué)后體驗(yàn)，對(duì)話提升

“學(xué)后感想文”，這是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，記錄著學(xué)生這次閱讀學(xué)習(xí)的成果。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、內(nèi)容的理解及表達(dá)方式的多樣等均可寫下來，這樣既讓學(xué)生看到了自己閱讀進(jìn)步的痕跡，也訓(xùn)練并提高學(xué)生的閱讀能力及寫作表達(dá)能力。

2 與經(jīng)典對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

閱讀一本好書，如同和大師對(duì)話。于是教學(xué)中我引領(lǐng)孩子徜徉于經(jīng)典之中，與經(jīng)典對(duì)話，在對(duì)話中積淀素養(yǎng)。

每到一個(gè)學(xué)期，我就和學(xué)生一起確定本學(xué)期閱讀內(nèi)容，如：優(yōu)秀的兒童小說、童話、詩歌等，然后通過自由讀書課，讀書匯報(bào)課，主題賞析課等形式實(shí)現(xiàn)和經(jīng)典作品的對(duì)話。閱讀豐富了學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，學(xué)生在書本中得到的經(jīng)歷，讀書時(shí)所產(chǎn)生的或愉悅或悲傷的感受，是任何非讀書活動(dòng)所不能代替的。

3 與生活對(duì)話

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，我不斷有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文就是生活，生活中處處有語文。如學(xué)完介紹動(dòng)植物的文章后，我便引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察某種植物的生長(zhǎng)情況，研究某種動(dòng)物的生活習(xí)慣和習(xí)性；在文章中認(rèn)識(shí)了具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物以后，讓他們用“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”感受生活中美好的人和事。因此對(duì)話也不僅僅限于課堂學(xué)習(xí)，更可以延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。

在研究的過程中我不斷總結(jié)，不斷反思，使研究不斷走向深入，師生的變化也比較顯著。學(xué)生素養(yǎng)日漸豐厚起來，語文的學(xué)習(xí)也很輕松，口語、習(xí)作水平有了明顯提高；老師在研究過程中也不斷得到提升。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷完善，使自己的研究更加深入有效。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭水秀.自主對(duì)話放飛學(xué)生的心靈[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（14）.