趙佩環(huán)

摘 要：在日常生活中，存在著許多的地理問題，地理知識無處不在、無時不在。我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識去指導(dǎo)自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，從而實現(xiàn)地理知識的自身價值。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)生 能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0077-02

聯(lián)合國教科文組織的國際21世紀教育委員會提出21世紀教育的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。而“學(xué)會生存”是核心，是根本。學(xué)生處在一個社會生活環(huán)境之中，他們將來不可避免地要面對現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，就要增強生存與生活的能力。地理課程的基本理念是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，這也決定了地理課程在培養(yǎng)國民綜合素質(zhì)中的重要地位。

1 地理學(xué)科在學(xué)生終身發(fā)展方面的重要性毋庸置疑

1.1 地理知識是現(xiàn)代人必須具備的文化科學(xué)素質(zhì)

地理課程有著豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延，它應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程，促進每個孩子的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，這是時代發(fā)展的需要，也是“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的充分體現(xiàn)。通過地理教學(xué)活動，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，幫助學(xué)生認識現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。地理學(xué)科的知識，對人的科學(xué)文化修養(yǎng)的提高、人格的完善，起著十分重要的作用。

1.2 地理能力是現(xiàn)代人適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力

我們培養(yǎng)的學(xué)生時時刻刻都生活在自然環(huán)境和社會環(huán)境中，他們將來無論過著怎樣的生活、從事任何職業(yè)，都要面對現(xiàn)實生活中的種種困難，都要具備生存與生活的能力。通過地理學(xué)習(xí)，在獲得豐富多彩的地理知識的同時，又能獲得觀察觀測技能，培養(yǎng)了地理科學(xué)研究能力和發(fā)展地理空間能力，養(yǎng)成良好的人文精神與審美情趣。還有，發(fā)現(xiàn)和提出地理問題的能力，獲取、整理地理信息并分析原因、提出對策的能力等等，都會使學(xué)生終身獲益。

1.3 地理學(xué)科在人類與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮重要作用

實現(xiàn)人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展是人類共同的愿望。地理是中學(xué)各課程中唯一以“可持續(xù)發(fā)展和人類生存的地理環(huán)境”為基本內(nèi)容的學(xué)科。這是因為地理學(xué)是一門綜合性科學(xué)，是研究人與地（即環(huán)境）的相互作用與關(guān)系的學(xué)科，人的生存與發(fā)展離不開環(huán)境，只有地理從人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟諸方面綜合起來探討人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。這就要求在地理教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，這是學(xué)生終身需要樹立的觀念，也是時代賦予我們的使命。

2 “對終身發(fā)展有用的地理”學(xué)習(xí)的實施

2.1 善于挖掘，對地理課程的內(nèi)容勇于求變

偉大的教育家陶行知提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的主張。他所說的“教育”指的是終生教育。他堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本，認為不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。所以，在日常的地理教學(xué)中我們應(yīng)該善于挖掘?qū)W(xué)生發(fā)展有用的課程資源，使地理教學(xué)課課有新意、年年有變化，體會到每一堂地理課都能學(xué)到對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識。我在教授《人類的居住地——聚落》一課中，引入了我區(qū)趙氏宗祠和斗門古街的內(nèi)容，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒明顯高漲。教授《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》時，適時地結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識：斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)地處珠江口，特有的咸淡結(jié)合水質(zhì)，是我國最大的海鱸養(yǎng)殖基地。2009年斗門區(qū)白蕉海鱸的養(yǎng)殖面積已達1.2萬畝，年產(chǎn)量5萬多噸，成為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。白蕉海鱸更是獲得廣東省珠海市首個國家地理標志保護產(chǎn)品。還有，橫琴一帶海域咸淡水交匯，是理想的天然蠔場。橫琴蠔以白、嫩、肥、大、脆聞名遐邇，國家農(nóng)業(yè)部為其頒發(fā)“綠色食品”證書等等。在教學(xué)中利用鮮活的素材，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的學(xué)生明白了生活中離不開地理知識。

八年級上冊第二章第四節(jié)《自然災(zāi)害》很好的體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，那么我們的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。例如，2012年11月29日上午，我區(qū)出現(xiàn)一種奇特的“一線天”天氣現(xiàn)象。專業(yè)人士分析，大氣底層灰蒙部分其實就是灰霾。霧霾是霧和霾的統(tǒng)稱，工業(yè)排放、汽車尾氣、居民生活燒煤、地面揚塵等，加上降水日數(shù)少，平均風(fēng)速少，空氣流動性差等氣象條件，就會形成霧霾天氣。2014年1月4日，國家減災(zāi)辦、民政部通報2013年自然災(zāi)情，首次將霧霾天氣納入。因此，對于這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，就根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，讓學(xué)生全面了解霧霾天氣知識，面對生存環(huán)境時產(chǎn)生憂患意識，把地理學(xué)科的原理和方法運用到生活實際中去，讓學(xué)生能利用地理知識解決在生活中遇到的問題，引起學(xué)生對地理學(xué)科實用價值的認同，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗上升為理論知識再回到幫助生活，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)有用的地理知識和學(xué)地理知識有用，從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

除了課堂上挖掘?qū)K身發(fā)展有用的地理知識外，平時我們也可以在網(wǎng)上或各種媒體及時、大量地獲取有關(guān)的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理教學(xué)實際進行地理知識的搜集，比如中央電視臺科教頻道常播地理方面的節(jié)目，質(zhì)量高，趣味性強，可以開闊視野，豐富知識。

2.2 大膽創(chuàng)新，對地理課堂的模式勇于變革

為了有效開展“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，在日常的教學(xué)中就要改變“師講生受”的傳統(tǒng)授課方法，倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式，注重對地理問題的探究，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，組織學(xué)生之間為促進學(xué)習(xí)而進行的各種討論，并開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。這樣，學(xué)生就能主動獲得地理知識，應(yīng)用地理知識，解決地理問題。

在古代，孔子在教育方面有他獨特的體會：“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。”孔子認為教育的關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨，不是老師替學(xué)生去反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。這是值得我們在地理教學(xué)中思考和借鑒的。比如，在講解《世界氣候》的內(nèi)容時，學(xué)生通過本地氣候特點的分析而舉一反三分析世界其他重要氣候類型的特點。如果單純地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只會知其然，而不知其所以然。

在國外，一些發(fā)達國家的地理課程標準充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展的需要，以探究式和實踐活動為主的學(xué)習(xí)方式進行地理技能和能力的培養(yǎng)。加拿大安大略省的課程標準中規(guī)定：7年級結(jié)束時，在概念和技能應(yīng)用方面，學(xué)生應(yīng)會撰寫一篇有關(guān)新聞報道過的當前環(huán)境事件的報告，但并沒有規(guī)定一定寫哪方面的報告。為了便于實施，只在括號中給出例子（例如，發(fā)現(xiàn)一種新的資源、環(huán)境、漁業(yè)資源的損耗）。這使我想起一部名叫《男孩的進化史》的小說：老師組織大家到公墓實地考察，并認領(lǐng)墓地，為墓主寫小傳，在給逝去的人寫小傳的過程中，男主人翁開始明白生命與死亡的意義，開始變得堅強、睿智。這同我國的教育有著顯著的差別。2011年版的《地理課程標準》中有一個活動建議：開展辯論活動，圍繞“高速鐵路（公路）建設(shè)利大于弊，還是弊大于利”等辯題組織辯論，這都是很好的探究式活動。

因此，在新課標和新課改的理念指導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要促進人的全面和諧發(fā)展，這就要求地理教師大膽創(chuàng)新，勇于變革自己的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力等因素，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)，對各種教學(xué)方法進行比較、選擇、組合，例如，制作教具、小組競賽、角色扮演、地理手抄報、鄉(xiāng)土調(diào)查、社會實踐等等方式方法。只有針對學(xué)生的具體情況靈活運用，因材施教，才能培養(yǎng)他們的能力，增長他們的知識，讓他們學(xué)有所得，并從中找到樂趣。

過去的地理教學(xué)主要是重視學(xué)生知識的掌握，缺乏重視學(xué)生情感的體驗、價值的形成和能力的培養(yǎng)。能用地理的眼光分析問題，這是學(xué)習(xí)地理最大的收獲。對學(xué)生來說終身發(fā)展最有用的是生存能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)和形成。突出培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的思想，使學(xué)生形成關(guān)心和愛護人類環(huán)境的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并最終讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考”為以后終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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