孫利利 譚黎明

摘 要：課堂的愉快熱鬧并不能持久的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以興趣為主線來組織小學(xué)英語課堂教學(xué)，的確有助于學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，但如果缺乏認知的支撐，它將成為無源之水，很快會枯竭、衰退，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到持久的促進作用。因此，作為教師不要僅僅專注于興趣的培養(yǎng)，要依靠卓有成效的教學(xué)工作使學(xué)生從內(nèi)心體驗到學(xué)習(xí)本身的樂趣，只有真正學(xué)到了東西，并形成和發(fā)展了具有個性傾向的興趣，才是穩(wěn)定長久的興趣。

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué) 持久的促進作用 興趣的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)的樂趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0063-01

新課標給英語教學(xué)注入了新鮮的活力，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，努力嘗試愉快教學(xué)，課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必拘束于考試內(nèi)容，課堂形式也隨之多樣起來——游戲活動、小組競賽、問題搶答、多媒體展示……層出不窮的授課方式，讓英語課有了盎然生機。課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見課本知識的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。那么，熱鬧的課堂是否就等于有效的學(xué)習(xí)？熱鬧、愉快的課堂是否就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？

請看下面的案例：在三年級一班的教室里，年輕的王老師正在上著一節(jié)英語公開課《Can I have some sweets？》，為了這節(jié)課王老師可是進行了精心的準備，有多媒體、有各種食物、圖片，并且也讓每個學(xué)生準備了豐富的食物。一段熱身的韻句后，王老師正式導(dǎo)入了新課，多媒體上伴隨著《喜羊羊與灰太狼》的樂曲出現(xiàn)了懶羊羊、美羊羊、喜羊羊、沸羊羊、慢羊羊分別推著水果、餅干、湯、面包、蛋糕上場了，孩子們突然興奮的大叫起來，隨之就開始你一句我一句的議論開了，甚至有的孩子還隨著樂曲唱起了歌，王老師費了好大的勁才讓他們安靜下來學(xué)習(xí)了fruit，soup，biscuit，bread，cake五個食物單詞，單詞學(xué)完了，孩子們卻仍然笑瞇瞇地盯著屏幕上的羊羊們。

王老師在學(xué)完食物單詞后就要引導(dǎo)孩子們開始學(xué)習(xí)重點句型“Can I have some…”“Yes，you can.”“Sorry，you cant.”為鞏固重點句型，王老師設(shè)計的活動開始了，她讓孩子們拿出準備的食物，以小組為單位互相問答，還沒等她安排好，孩子們就熱烈的投入到活動當中，教室里馬上熱鬧起來，有的擺弄著自己的食物，有的爭搶著別人的食物，更多的竟然交換了食物津津有味地吃起來……學(xué)生的興致高漲，氣氛空前熱烈，活動的重點成了展示自己的食物，而重點句型的問答、運用卻被弱化了。王老師則像一個失敗的指揮，一會兒拍手示意，一會兒喊安靜，喉嚨里發(fā)出的聲音已穿透不了他們歡快的尖叫。

從這節(jié)課中我們不難看出王老師進行了精心的備課和課前準備，想通過各種有趣而又吸引孩子的東西激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是孩子們實際學(xué)習(xí)的效果實在是不好。

首先，應(yīng)糾正一個認識的誤區(qū)。在英語興趣的培養(yǎng)過程中，不少老師認為對學(xué)生的感知起到直接刺激作用的做法都是在激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣，興趣就成了表面性的、暫時性的。比如，一些學(xué)生在游戲競賽的過程中，出現(xiàn)了激烈哄搶實物的熱鬧場面。在精彩的動畫教學(xué)中過多的增加卡通人物的趣味性，從而使學(xué)生的注意力出現(xiàn)偏差。這些做法僅能滿足兒童簡單的生理需要，它是一種暫時的興趣，無法真正增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只能稱之為“娛樂”。所以不要把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過多寄托于一些有趣的活動中。

其次，本節(jié)課利用多媒體展示食物、播放課文內(nèi)容、學(xué)唱韻句等形象生動是很好的。然而，音像手段運用于英語課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學(xué)生對語言有效學(xué)習(xí)的時間。

教師設(shè)計活動不能只停留在表面的“活”，“樂”，“玩”中，設(shè)計必須以學(xué)生為本，切忌為了活動而活動。課堂上，教師不能過分注重活動的趣味性，忽視了活動的有效性，使學(xué)生處于失控狀態(tài)，從而導(dǎo)致活動流于形式，華而不實，學(xué)生的英語能力得不到培養(yǎng)。課堂活動要有趣更要實在，所以在每一項活動開展前一定要講清規(guī)則，紀律要求，評分標準，防患未然。在活動時可以將難點分解，用準備的食物設(shè)計一個情境，由老師先示范所學(xué)重點語言點，充分示范后再讓不同層次的學(xué)生不斷更替問答，這樣語言在不斷地示范和更正中越來越多的孩子學(xué)會了，他們會爭先恐后的問答。食物可以作為獎品發(fā)給孩子，但一定告訴他們You can get it after class.下課再得到它，以防拿到食物的孩子過分關(guān)注食物，影響課堂學(xué)習(xí)。

所以，課堂活動不能注重有趣而忽視有效。有趣而實在的課才具有實效，課堂活動的設(shè)計應(yīng)注意：（1）英語教學(xué)活動要立足課本基礎(chǔ)知識是不容忽視的一個前提。就課本基礎(chǔ)知識與活動的關(guān)系而言，課本基礎(chǔ)知識是主干，活動是枝葉，活動是為課本基礎(chǔ)知識服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了課本基礎(chǔ)知識，無異本末倒置。（2）每一個語言活動應(yīng)在遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際語言水平精心設(shè)計，使活動形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標服務(wù)。（3）語言活動設(shè)計要考慮學(xué)生的實際水平，使活動具有可操作性，學(xué)生能做到學(xué)以致用?；顒拥男问揭鄻踊苊怆s而亂，要以語言知識作支撐，做到活而有序，活而有效。（4）各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的不同需要。活動應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自然地逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性，使每個活動在目標下有機地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中達成教學(xué)目標，從而提高課堂教學(xué)效率。

課堂的愉快熱鬧并不能持久的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以興趣為主線來組織小學(xué)英語課堂教學(xué)，的確有助于學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，但如果缺乏認知的支撐，它將成為無源之水，很快會枯竭、衰退，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到持久的促進作用。隨著學(xué)生年齡的增長，認知發(fā)展水平的提高，這些表層性的誘因刺激將逐漸喪失其吸引力。興趣的保持在更大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于學(xué)生能否獲得成就感。因此作為教師不要僅僅專注于興趣的培養(yǎng)，要依靠卓有成效的教學(xué)工作使學(xué)生從內(nèi)心體驗到學(xué)習(xí)本身的樂趣，只有真正學(xué)到了東西，并形成和發(fā)展了具有個性傾向的興趣，才是穩(wěn)定長久的興趣。因此，要讓小學(xué)英語課堂“亮”起來，有趣和實效缺一不可。

參考文獻

[1] 張麗娟.如何讓英語課堂的有趣性和實效性合二為一[J].當代教育探索，2013（1）.