李清

摘 要：在小學書法教育階段，如何讓硬筆書法與毛筆書法銜接的更有效，字帖的選擇至關重要，至少要具備好普及、夠實用、易遷移、可持續(xù)這幾個功能，因此縮小了我們選帖的范圍。

關鍵詞：字帖 硬、毛銜接 橋梁

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0061-01

在小學書法教育階段，如何讓硬筆書法與毛筆書法銜接的更有效，字帖的選擇不容忽視。古人留給我們的書法碑帖固然有很多是經(jīng)典，但筆者認為并非所有的字帖都適合作為小學階段硬筆書法與毛筆書法的銜接教材，相反，有的經(jīng)典書法字帖可能還會阻礙其有效銜接。筆者認為，要想字帖在銜接工作中起到橋梁的作用，至少要具備這樣幾個功能：

（1）好普及。

顧名思義就是便于大面積的傳布，所以書法字帖的選擇首先要做到適合大多數(shù)人學習，而并非只適合少部分特長生學習。

（2）夠實用。

學是為了用，要想通過學習書法達到最大實用性，肯定是在不制約平時書寫速度的前提下提高書寫水平，而不是純粹為了表演或比賽。

（3）易遷移。

在硬筆書法和毛筆書法的銜接過程中，要讓學生更容易將毛筆書法的特征及書寫方法遷移到硬筆書法中，從而達到軟、硬筆書法共同提高的目的。

（4）可持續(xù)。

書法教育涉及整個義務教育階段，硬筆與毛筆的銜接也幾乎涉及整個義務教育階段，所用的書法字帖肯定不只是一本，低段字帖選擇要考慮到是否輔助高段書法的學習，從低段到高段應該是循序漸進的過程，而并不是一種字帖一個階段，互不相干。

綜合以上四個標準，我們對銜接過程中的選帖要求也明了了許多，至少可以做到以下幾點。

1 楷、行書為主，篆、隸為輔

楷書符合低段小學生的審美，也是他們的日常書寫體，到了小學高段逐漸趨向行書，所以楷書和行書好普及，實用性強，軟、硬筆之間也容易遷移，亦可持續(xù)發(fā)展，顯然我們要以楷、行書作為銜接教材為主，而篆、隸書最多用來豐富書體、加強書法線質等作用，不可作為銜接中的教材。

2 個性不宜太強，要容易普及

歷史上有很多經(jīng)典法帖有著強烈的個性，識別率非常高。比如宋徽宗的“瘦金體”，筆畫瘦勁挺拔，結體舒展瀟灑。學生若能用毛筆學個幾分像倒也可觀，但設想一下將此法遷移到硬筆中，平時寫作業(yè)也這么一筆筆刻畫：橫畫收筆帶鉤、豎劃收筆帶點、撇如匕首、捺如切刀——那學生的寫字速度肯定很讓人擔憂。

大家可能會認為“瘦金體”過于特殊，拿它當銜接中的教材也屬個例，那么就讓我們再來說說通用的“顏楷”。

顏楷端莊雄偉，氣勢開張，有太多的人喜歡拿“顏楷”教材。但筆者認為顏楷不適合作為銜接教材，特別是顏真卿晚年作品，如《顏氏家廟碑》《麻姑仙壇記》等，個性凸顯，結構更趨向于均勻，個別筆畫特點更加突出，如鉤的“腳后跟”越露越大、折筆的“骨折”現(xiàn)象越來越明顯等，學生實在不宜多學，否則也將出現(xiàn)一種書寫怪現(xiàn)狀：結構松散、病筆怪出。其實前人對此也早有描述，如白蕉先生在《楷正參考碑帖目錄》中提到：楷正顏書少韻味，取其氣魄大，學者須去其病弊。

總而言之，那些個性比較突出的碑帖，習氣也肯定突出，學生多學不也多沾染了習氣嗎？

3 變化不宜太多，規(guī)律性要強

如今評判書法的好壞常有一條：變化是否豐富。筆者覺得這個標準對成人書法或學生參賽作品尚可一用，但對大部分小學生來說，過了。換句話說：走還不會，談何跑？規(guī)規(guī)矩矩的字都還沒有學好，談何變化？

曾見到一個小學生書法培訓班的教材采用褚遂良《大字陰符經(jīng)》。當時我就在想：這位老師的教學水平定然很高，學生的水平也肯定很高。變化如此豐富、難度如此高的字帖成人學起來都相當困難，更何況小學生。后來看了幾個學了三年《大字陰符經(jīng)》學生臨的字，有個別的確還不錯。然后我命題讓他們分別用毛筆和硬筆各寫了幾個字，和臨的差距甚大。毛筆用筆尚有一些褚體的影子，硬筆是完全脫節(jié)，不管是結構還是筆畫。所幸這只是一個書法培訓班，可以為書法而書法，但作為學校里面的教材，絕不能只是為了臨帖那么簡單，更多的學還是為了用。個人覺得如要學褚，《雁塔圣教序》《孟法師碑》要比《大字陰符經(jīng)》規(guī)律性更強，學生更容易消化，更適合作為銜接教材。

筆者認為，整個小學都只是初學階段，不要經(jīng)常以書法家的標準或者以培養(yǎng)書法家的標準來要求學生。學生畢竟是學生，年紀太輕，自我意識和理解能力還遠未定型，過高的要求務必會適得其反。找?guī)妆疽?guī)律性強一點的字帖作為銜接教材，讓學生更容易掌握其特點技法，并應用于實踐，才是最根本。

4 法度不宜太嚴，入門要容易

唐楷向來是小學生學習毛筆楷書的首選，但筆者認為大部分唐楷不適合作為銜接教材。眾所周知，唐楷尚“法”，用筆動作復雜、結體嚴謹，學生掌握起來比較困難，軟、硬之間也不容易遷移，就算遷移過來也不實用。比如：將顏、柳體橫畫的筆法遷移到硬筆中，逆鋒起筆-中鋒運筆-回鋒收筆這三個動作表現(xiàn)出來，那我們可以想象學生平時都要這么寫是何等的吃力，速度慢了，效果也不一定好。以此下去，很容易讓學生失去信心，可持續(xù)發(fā)展便無從談起。

以這點來看當首推元代趙孟頫楷書，如《膽巴碑》《仇鍔墓碑銘》和《福神觀記》等，其筆法直來直去，相比唐楷省去不少動作，結體也沒那么嚴謹，遷移到硬筆中也非常實用。

5 版本不宜稀有，信息量要大

現(xiàn)在各級書法比賽頻繁，學校書法教育重比賽輕普及的現(xiàn)象嚴重，教師為了讓更多的學生獲獎，或者讓學生更容易獲獎，往往會選擇幾種較偏、版本較稀有的字帖直接作為班級教材，比如各種魏碑、墓志等。稀有版本作為特長生參賽書體的確可行，獲獎較容易，并且還具有一定的書法推廣意義。但考慮到學生實際的話，作為班級授課教材的確欠妥當。最重要的是版本一旦稀有，信息太小，也就很難形成規(guī)律性的東西，學生掌握起來難度太大，應用起來更是難上加難。版本不要太稀有，出現(xiàn)的字最好能多一些，學生能直接拿來臨摹學習豈不更好。學習書法重在臨摹，多臨多記才能得以應用，連臨的東西都不夠，那如何應用？

如果將陸柬之《文賦》和趙孟頫行書比較，你會選哪個作為銜接教材？個人覺得還是趙孟頫的更為合適。原因就是陸柬之《文賦》為“獨苗”，雖然很好，但再無旁參資料，而趙孟頫有大量資料存世，信息量遠遠大于前者。

一本字帖可能會讓學生終生受益，也可能會對學生產(chǎn)生不良的影響。在小學硬筆書法和毛筆書法銜接階段選擇字帖，當以慎重！

參考文獻

[1] 謝劍雄.新課程背景下書法教學的定位與發(fā)展[C]//國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷）.2013.