李清

摘 要：在小學(xué)書法教育階段，如何讓硬筆書法與毛筆書法銜接的更有效，字帖的選擇至關(guān)重要，至少要具備好普及、夠?qū)嵱?、易遷移、可持續(xù)這幾個(gè)功能，因此縮小了我們選帖的范圍。

關(guān)鍵詞：字帖 硬、毛銜接 橋梁

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0061-01

在小學(xué)書法教育階段，如何讓硬筆書法與毛筆書法銜接的更有效，字帖的選擇不容忽視。古人留給我們的書法碑帖固然有很多是經(jīng)典，但筆者認(rèn)為并非所有的字帖都適合作為小學(xué)階段硬筆書法與毛筆書法的銜接教材，相反，有的經(jīng)典書法字帖可能還會(huì)阻礙其有效銜接。筆者認(rèn)為，要想字帖在銜接工作中起到橋梁的作用，至少要具備這樣幾個(gè)功能：

（1）好普及。

顧名思義就是便于大面積的傳布，所以書法字帖的選擇首先要做到適合大多數(shù)人學(xué)習(xí)，而并非只適合少部分特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)。

（2）夠?qū)嵱谩?/p>

學(xué)是為了用，要想通過(guò)學(xué)習(xí)書法達(dá)到最大實(shí)用性，肯定是在不制約平時(shí)書寫速度的前提下提高書寫水平，而不是純粹為了表演或比賽。

（3）易遷移。

在硬筆書法和毛筆書法的銜接過(guò)程中，要讓學(xué)生更容易將毛筆書法的特征及書寫方法遷移到硬筆書法中，從而達(dá)到軟、硬筆書法共同提高的目的。

（4）可持續(xù)。

書法教育涉及整個(gè)義務(wù)教育階段，硬筆與毛筆的銜接也幾乎涉及整個(gè)義務(wù)教育階段，所用的書法字帖肯定不只是一本，低段字帖選擇要考慮到是否輔助高段書法的學(xué)習(xí)，從低段到高段應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過(guò)程，而并不是一種字帖一個(gè)階段，互不相干。

綜合以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)銜接過(guò)程中的選帖要求也明了了許多，至少可以做到以下幾點(diǎn)。

1 楷、行書為主，篆、隸為輔

楷書符合低段小學(xué)生的審美，也是他們的日常書寫體，到了小學(xué)高段逐漸趨向行書，所以楷書和行書好普及，實(shí)用性強(qiáng)，軟、硬筆之間也容易遷移，亦可持續(xù)發(fā)展，顯然我們要以楷、行書作為銜接教材為主，而篆、隸書最多用來(lái)豐富書體、加強(qiáng)書法線質(zhì)等作用，不可作為銜接中的教材。

2 個(gè)性不宜太強(qiáng)，要容易普及

歷史上有很多經(jīng)典法帖有著強(qiáng)烈的個(gè)性，識(shí)別率非常高。比如宋徽宗的“瘦金體”，筆畫瘦勁挺拔，結(jié)體舒展瀟灑。學(xué)生若能用毛筆學(xué)個(gè)幾分像倒也可觀，但設(shè)想一下將此法遷移到硬筆中，平時(shí)寫作業(yè)也這么一筆筆刻畫：橫畫收筆帶鉤、豎劃收筆帶點(diǎn)、撇如匕首、捺如切刀——那學(xué)生的寫字速度肯定很讓人擔(dān)憂。

大家可能會(huì)認(rèn)為“瘦金體”過(guò)于特殊，拿它當(dāng)銜接中的教材也屬個(gè)例，那么就讓我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)通用的“顏楷”。

顏楷端莊雄偉，氣勢(shì)開(kāi)張，有太多的人喜歡拿“顏楷”教材。但筆者認(rèn)為顏楷不適合作為銜接教材，特別是顏真卿晚年作品，如《顏氏家廟碑》《麻姑仙壇記》等，個(gè)性凸顯，結(jié)構(gòu)更趨向于均勻，個(gè)別筆畫特點(diǎn)更加突出，如鉤的“腳后跟”越露越大、折筆的“骨折”現(xiàn)象越來(lái)越明顯等，學(xué)生實(shí)在不宜多學(xué)，否則也將出現(xiàn)一種書寫怪現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)松散、病筆怪出。其實(shí)前人對(duì)此也早有描述，如白蕉先生在《楷正參考碑帖目錄》中提到：楷正顏書少韻味，取其氣魄大，學(xué)者須去其病弊。

總而言之，那些個(gè)性比較突出的碑帖，習(xí)氣也肯定突出，學(xué)生多學(xué)不也多沾染了習(xí)氣嗎？

3 變化不宜太多，規(guī)律性要強(qiáng)

如今評(píng)判書法的好壞常有一條：變化是否豐富。筆者覺(jué)得這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成人書法或?qū)W生參賽作品尚可一用，但對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)了。換句話說(shuō)：走還不會(huì)，談何跑？規(guī)規(guī)矩矩的字都還沒(méi)有學(xué)好，談何變化？

曾見(jiàn)到一個(gè)小學(xué)生書法培訓(xùn)班的教材采用褚遂良《大字陰符經(jīng)》。當(dāng)時(shí)我就在想：這位老師的教學(xué)水平定然很高，學(xué)生的水平也肯定很高。變化如此豐富、難度如此高的字帖成人學(xué)起來(lái)都相當(dāng)困難，更何況小學(xué)生。后來(lái)看了幾個(gè)學(xué)了三年《大字陰符經(jīng)》學(xué)生臨的字，有個(gè)別的確還不錯(cuò)。然后我命題讓他們分別用毛筆和硬筆各寫了幾個(gè)字，和臨的差距甚大。毛筆用筆尚有一些褚體的影子，硬筆是完全脫節(jié)，不管是結(jié)構(gòu)還是筆畫。所幸這只是一個(gè)書法培訓(xùn)班，可以為書法而書法，但作為學(xué)校里面的教材，絕不能只是為了臨帖那么簡(jiǎn)單，更多的學(xué)還是為了用。個(gè)人覺(jué)得如要學(xué)褚，《雁塔圣教序》《孟法師碑》要比《大字陰符經(jīng)》規(guī)律性更強(qiáng)，學(xué)生更容易消化，更適合作為銜接教材。

筆者認(rèn)為，整個(gè)小學(xué)都只是初學(xué)階段，不要經(jīng)常以書法家的標(biāo)準(zhǔn)或者以培養(yǎng)書法家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。學(xué)生畢竟是學(xué)生，年紀(jì)太輕，自我意識(shí)和理解能力還遠(yuǎn)未定型，過(guò)高的要求務(wù)必會(huì)適得其反。找?guī)妆疽?guī)律性強(qiáng)一點(diǎn)的字帖作為銜接教材，讓學(xué)生更容易掌握其特點(diǎn)技法，并應(yīng)用于實(shí)踐，才是最根本。

4 法度不宜太嚴(yán)，入門要容易

唐楷向來(lái)是小學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆楷書的首選，但筆者認(rèn)為大部分唐楷不適合作為銜接教材。眾所周知，唐楷尚“法”，用筆動(dòng)作復(fù)雜、結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，軟、硬之間也不容易遷移，就算遷移過(guò)來(lái)也不實(shí)用。比如：將顏、柳體橫畫的筆法遷移到硬筆中，逆鋒起筆-中鋒運(yùn)筆-回鋒收筆這三個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，那我們可以想象學(xué)生平時(shí)都要這么寫是何等的吃力，速度慢了，效果也不一定好。以此下去，很容易讓學(xué)生失去信心，可持續(xù)發(fā)展便無(wú)從談起。

以這點(diǎn)來(lái)看當(dāng)首推元代趙孟頫楷書，如《膽巴碑》《仇鍔墓碑銘》和《福神觀記》等，其筆法直來(lái)直去，相比唐楷省去不少動(dòng)作，結(jié)體也沒(méi)那么嚴(yán)謹(jǐn)，遷移到硬筆中也非常實(shí)用。

5 版本不宜稀有，信息量要大

現(xiàn)在各級(jí)書法比賽頻繁，學(xué)校書法教育重比賽輕普及的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師為了讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng)，或者讓學(xué)生更容易獲獎(jiǎng)，往往會(huì)選擇幾種較偏、版本較稀有的字帖直接作為班級(jí)教材，比如各種魏碑、墓志等。稀有版本作為特長(zhǎng)生參賽書體的確可行，獲獎(jiǎng)較容易，并且還具有一定的書法推廣意義。但考慮到學(xué)生實(shí)際的話，作為班級(jí)授課教材的確欠妥當(dāng)。最重要的是版本一旦稀有，信息太小，也就很難形成規(guī)律性的東西，學(xué)生掌握起來(lái)難度太大，應(yīng)用起來(lái)更是難上加難。版本不要太稀有，出現(xiàn)的字最好能多一些，學(xué)生能直接拿來(lái)臨摹學(xué)習(xí)豈不更好。學(xué)習(xí)書法重在臨摹，多臨多記才能得以應(yīng)用，連臨的東西都不夠，那如何應(yīng)用？

如果將陸柬之《文賦》和趙孟頫行書比較，你會(huì)選哪個(gè)作為銜接教材？個(gè)人覺(jué)得還是趙孟頫的更為合適。原因就是陸柬之《文賦》為“獨(dú)苗”，雖然很好，但再無(wú)旁參資料，而趙孟頫有大量資料存世，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。

一本字帖可能會(huì)讓學(xué)生終生受益，也可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。在小學(xué)硬筆書法和毛筆書法銜接階段選擇字帖，當(dāng)以慎重！

參考文獻(xiàn)

[1] 謝劍雄.新課程背景下書法教學(xué)的定位與發(fā)展[C]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（語(yǔ)文建設(shè)卷）.2013.