梁好

晚上，一位老師在QQ群里拋出教師“尊嚴”的話題。一石激起千層浪，大家感嘆，老師的“尊嚴”早已無處可尋。在學(xué)校，面對管理者毫無尊嚴可言，對于規(guī)章制度無論合理與否都要嚴格執(zhí)行，即使自己面臨較大委曲，也不容傾訴，不然極有可能受到壓制與“打擊”。對于家長，更要陪著笑臉，不然，稍有疏忽，有可能得罪家長，冷不丁迎來無理的頂撞及誣告。對于學(xué)生，打不得，罵不得，小心謹慎不說，還要防范學(xué)生的意外之舉。對于社會，教師工資收入不高，社會認同感不強，即使是市井過客也常常會對教育品頭論足，對教師橫加指責(zé)。

誠然，老師們所說的這些現(xiàn)象并非虛言。如今的老師的確不好當，而失去教育的認同感以及職業(yè)尊嚴感，更是教師職業(yè)倦怠的重要原因。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人不僅僅有生理的需求、安全的需求、愛與歸屬的需要，更有尊重與自我實現(xiàn)的需要。一個沒有自我尊嚴感的教師，又如何受到他人的尊重，獲得自我認同呢？那么，教師的尊嚴從何而來？

時代在發(fā)展，社會在變革，等級社會所架構(gòu)的人類關(guān)系體系已經(jīng)全面瓦解，平等與民主的意識已經(jīng)根植于社會的土壤，教師與學(xué)生、教師與家長的關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，老師要想有尊嚴地活出自己的精彩，得到學(xué)生的認可和家長的肯定，不是靠師者的地位，而是靠專業(yè)的尊嚴。

吳非老師有一本書叫《不跪著教書》，教師要做到不跪著教書就必須具有足夠的專業(yè)底氣。這種專業(yè)底氣，是支撐教師尊嚴的重要基石。

教育是可以分出層次的，不同老師教學(xué)相同的教學(xué)內(nèi)容，其教育效果，其對學(xué)生生命質(zhì)量的影響是不一樣的，而決定其差別與層次的真正原因就在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。這種專業(yè)素養(yǎng)不僅可以為教師贏得尊重，更能為教師帶來足夠的尊嚴。

一些優(yōu)秀的教育家，一些優(yōu)秀的特級教師能夠得到家長、學(xué)生、社會的尊重，不正是因為他們在專業(yè)修養(yǎng)與探索中，具有足夠的高度和深度嗎？如果每一位教師都能夠依據(jù)科學(xué)的教育規(guī)律教學(xué)，都能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點實施教育，難道不能獲得足夠的尊重嗎？

不容否認，當下的教育環(huán)境存在一些問題，社會大環(huán)境物質(zhì)的誘惑，校園小環(huán)境行政化的困惑，都或多或少地對教師的心理產(chǎn)生影響與沖擊，但是，我們更應(yīng)當看到，一個有足夠?qū)I(yè)底氣的教師，其內(nèi)心是純凈的，同時也是富足的。當專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情懷成為教師生活的全部，那些虛華與浮躁注定只能成為過眼云煙。

教師尊嚴的獲取不是靠地位，而是靠自我追求。專業(yè)底氣支撐其專業(yè)地位，更演繹著教師不平凡的教育人生。教師的尊嚴根植于專業(yè)的底氣，在專業(yè)中沉潛，進而抵達自己的專業(yè)高度，如此，必然可贏得應(yīng)有的職業(yè)尊嚴。