方苗利，趙小菁

（浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江杭州310053）

檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合的實(shí)踐

方苗利，趙小菁

（浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，浙江杭州310053）

以崗位勝任力為導(dǎo)向，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為一門檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)課程。同時(shí)，加強(qiáng)整合課程與專業(yè)知識和技能的銜接，改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提升，取得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同。

檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)是高職高專衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其中所包含的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅對本課程理論知識的驗(yàn)證和基礎(chǔ)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用，而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，近幾年來我校根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)崗位需求調(diào)研結(jié)果，以崗位勝任力為導(dǎo)向，對這2門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，將其整合成為一門檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)課程，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將我們的實(shí)踐報(bào)告如下。

1 改革背景

2012年前，我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的3門化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)是：第一學(xué)期的上半學(xué)期安排無機(jī)化學(xué)，下半學(xué)期安排有機(jī)化學(xué)；第二學(xué)期安排分析化學(xué)。其中無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)共安排5個實(shí)驗(yàn)，每次3學(xué)時(shí)，共15學(xué)時(shí)；分析化學(xué)安排11個實(shí)驗(yàn)，每次3學(xué)時(shí)，共18學(xué)時(shí)。2門實(shí)驗(yàn)課共計(jì)16個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)總課時(shí)為33學(xué)時(shí)。根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研結(jié)果和以往教學(xué)實(shí)際情況，為了配合該專業(yè)課程改革的需要，從2012年下半年開始，我們將無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)整合成一門基礎(chǔ)化學(xué)課程，并命名為“檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I”，教材選用全國高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，人民衛(wèi)生出版社出版的《基礎(chǔ)化學(xué)》，但該教材主要針對的是藥學(xué)專業(yè)。為適合衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)，我們對檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和整合，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，以崗位勝任力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。同時(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程（如衛(wèi)生理化、食品檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)）等提供必備的基本理論和基本技能。

2 改革實(shí)踐

2.1 精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)理論課時(shí)的安排，將無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合后，精選了19個實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)用2個學(xué)時(shí)完成。同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)排序各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并安排了4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作考核。經(jīng)整合優(yōu)化，檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)教學(xué)共計(jì)42學(xué)時(shí)。具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度見表1。

表1 檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度表

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

2.2.1 減少重復(fù)性 檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I未整合前，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)分別安排在大一的第一學(xué)期和第二學(xué)期，彼此獨(dú)立，課程間關(guān)聯(lián)度不大。并各自安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不可避免地出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或項(xiàng)目重復(fù)的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣有所降低，影響教學(xué)效果，而且在學(xué)時(shí)上造成不必要的浪費(fèi)。比如無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有酸堿滴定分析有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和某樣品的pH測定（用PHS-3C型酸度計(jì)）以及溶液的配制實(shí)驗(yàn)等，但到了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中又安排了類似的實(shí)驗(yàn)，無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合后，這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)問題就不再發(fā)生。

2.2.2 突出整體性 改革前的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做一般的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是合成產(chǎn)品，計(jì)算產(chǎn)率，就算完成了本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合后，第一，不再選取那些單純的制備實(shí)驗(yàn)，而是選取綜合性實(shí)驗(yàn)。例如“藥用氯化鈉制備”與“氯化鈉的含量測定”實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，不僅制備出目標(biāo)產(chǎn)品氯化鈉，還要通過沉淀滴定法中的吸附指示劑法或鉻酸鉀指示劑法來測定所制備的氯化鈉的含量；第二，綜合了無機(jī)化學(xué)制備實(shí)驗(yàn)和化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)，例如實(shí)驗(yàn)七“食醋中醋酸含量的測定”和實(shí)驗(yàn)十五“醋酸pH的測定”以及實(shí)驗(yàn)十六“醋酸解離常數(shù)的測定”，這3個實(shí)驗(yàn)中，未整合前，每個實(shí)驗(yàn)都是獨(dú)立的，沒有必然聯(lián)系。整合后，教師在講解這幾個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)作為一個綜合性的實(shí)驗(yàn)課題來分析，不僅將無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，還與專業(yè)課密切地聯(lián)系起來了（食醋中醋酸的測定與醋酸與pH測定在理化檢驗(yàn)中是比較常做的實(shí)驗(yàn)），學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)后，不會覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)枯燥，每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)都非常認(rèn)真，極大地提高了實(shí)驗(yàn)興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到了提高；第三，改革前在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有2學(xué)時(shí)專門安排溶液的配制實(shí)驗(yàn)和4學(xué)時(shí)的半自動電光天平的實(shí)驗(yàn)，整合后，不再安排此類實(shí)驗(yàn)，溶液的配制可以貫穿在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的4大滴定當(dāng)中；第四，稱量時(shí)全部使用了電子分析天平，并且貫穿于容量分析的幾個實(shí)驗(yàn)操作之中，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作技能、理論知識的理解等方面有所提高。

2.3 拓寬專業(yè)知識，提升教師自身素質(zhì)

醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)醫(yī)用化學(xué)課程的教師，大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)化學(xué)系，對醫(yī)學(xué)知識和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的崗位特點(diǎn)以及檢驗(yàn)工作的性質(zhì)和內(nèi)容了解甚少。因此，教師在課堂上教授的化學(xué)知識與衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)相關(guān)性不大。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排上與衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識的結(jié)合甚少。因此作為醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師，除了具備扎實(shí)的專業(yè)化學(xué)知識外，還必須具備一定的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫知識。在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重與衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫知識的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者通過與專業(yè)課教師的交流，拓展相關(guān)的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)知識，在教學(xué)進(jìn)程中始終與專業(yè)課教師保持密切的聯(lián)系，采納專業(yè)課教師的相關(guān)指導(dǎo)和建議等方式，了解檢驗(yàn)工作者所需要的化學(xué)知識及化學(xué)技能，在課堂上有的放矢地講解，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4 改革考核方法，提升實(shí)驗(yàn)操作水平

科學(xué)的評價(jià)考核能正確引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。改革前，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作過程不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，未能使學(xué)生真正掌握化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，忽視了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。為了改變這種重視結(jié)果，忽視過程，方式單一，不能科學(xué)、全面反映學(xué)生實(shí)際能力的成績評定方式，我們構(gòu)建了與課程整合相應(yīng)的“平時(shí)成績評價(jià)與期末實(shí)驗(yàn)操作考試成績并舉”的實(shí)驗(yàn)成績新評價(jià)體系。由于整合后選取綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證了有足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核，檢查學(xué)生一學(xué)期來的實(shí)驗(yàn)操作掌握情況。新評價(jià)體系實(shí)驗(yàn)成績總評分為30分。其中平時(shí)成績記20分，評價(jià)內(nèi)容包括出勤率，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作過程情況，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)最后的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績與實(shí)驗(yàn)小結(jié)報(bào)告等，每次實(shí)驗(yàn)單獨(dú)記分，按照設(shè)定的權(quán)重計(jì)算平時(shí)成績；期末實(shí)驗(yàn)操作考試記10分，我們準(zhǔn)備了2大實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容，并根據(jù)每一內(nèi)容的操作要點(diǎn)制定具體、規(guī)范的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用考前現(xiàn)場抽簽選題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分的方式進(jìn)行考核，2位主考教師根據(jù)學(xué)生操作考試時(shí)的實(shí)際情況現(xiàn)場各自獨(dú)立直接評分。實(shí)踐表明，通過改革實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感，避免了個別學(xué)生缺課現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性也大大得到提高，強(qiáng)化了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)知識、操作技能和創(chuàng)新意識的全面發(fā)展，使考核成為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

3 學(xué)生反饋與思考

整合后的檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)課程，基于專業(yè)崗位需求調(diào)研所確定的崗位勝任力要求和專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，通過精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教師自身素質(zhì)，改革考核方式等措施，不僅增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生操作的時(shí)間，而且極大地提高了操作技能及分析問題解決問題的能力，并與專業(yè)課的學(xué)習(xí)建立起有效的銜接。為了解學(xué)生對檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的態(tài)度，我們對2012級的89位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果見表2。

表2 檢驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)I實(shí)驗(yàn)教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果（N=89）

從表2可見，絕大部分學(xué)生肯定了我們的改革，認(rèn)為整合后的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排都是比較合理的，同時(shí)認(rèn)為通過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對自己理論學(xué)習(xí)有很大幫助，特別在動手能力、儀器的規(guī)范操作、分析問題與解決問題的能力等方面得到了較大提高。增加4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作考試，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識、操作技能的全面掌握，而且還避免了成績評定的片面性，受到學(xué)生的普遍歡迎。但是還是有少部分的學(xué)生并不完全認(rèn)可我們的改革，說明我們的改革還存在一定的問題，例如在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還有許多需要改革的內(nèi)容，教師在專業(yè)知識和自身素質(zhì)等方面還有待于進(jìn)一步拓展和提升，這也是我們今后深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的努力方向。

我們的初步實(shí)踐表明：高職高專衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，必須服從于專業(yè)人才需求和崗位勝任力的要求，必須圍繞專業(yè)改革的總體目標(biāo)，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會需求；高職高專衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的選擇，既要考慮到學(xué)生對理論知識的加深理解，更要注重提高實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握和后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，才能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣；高職高專衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合，要從培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)思維的創(chuàng)新人才高度，對原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整體優(yōu)化，精選基本內(nèi)容，淘汰過時(shí)內(nèi)容、方法和手段，充實(shí)在基礎(chǔ)化學(xué)中具有代表性、先進(jìn)性和應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生在看似普通的實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)發(fā)展的前沿氣息，才能發(fā)揮其在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用；高職高專衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)，必須將實(shí)驗(yàn)成績考評的改革作為一項(xiàng)重要任務(wù)，更加關(guān)注過程性評價(jià)，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考評的方法與模式，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

［1］王宏勝，陳新華，許志紅，等.無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的探索［J］.廣東化工，2011，（39），161-162.

［2］張國林，韓瑩，薛懷國，等.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，2010，（25）：23-25.

［3］莫德清，肖文香.高等院校無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.廣西科學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（3）：242-244.

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Preliminary discussion of sanitary analysis basic chemistry I experimentation course integration

FANG Miaoli，ZHAO Xiaojing
（Zhejiang Medical College，Hangzhou 310053，China）

Sanitary Analysis Basic Chemistry I Experimentation was integrated from Inorganic chemistry experimentation and Analytical Chemistry Experimentation of the Health Laboratory Technology and Quarantine，with post competence guided，combining teaching experience and selecting experimental teaching contents.Meanwhile，A preferable teaching effect was obtained，and acknowledgement was

from students by enhancing the link between integrated course and specialty knowledge and technical ability，reforming the assessment，promoting the improvement of students experimental skill.

sanitary analysis basic chemistry；experimental teaching

G642.0

B

1672-0024（2014）03-0018-04

方苗利（1966-），女，浙江諸暨人，本科，高級實(shí)驗(yàn)師。研究方向：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：SCG387）