張順新

多看書、多積累是提高寫作水平的一條佳徑，也是語文界提出的“得法于課內(nèi)，得益于課外”的具體落實(shí)。事實(shí)上，雖然有許多學(xué)生讀了不少書，但臨到寫作時卻是“茶壺里煮餃子——倒不出來”。面對這種困境，我們是否有辦法“既得法于課文，又得益于課文”呢？筆者從實(shí)際出發(fā)，充分利用手頭資料，從以下三方面作了嘗試。

一、依綱扣本，精“啃”課文

一個學(xué)生假如不能過語言關(guān)，即寫不出通順的語句，那就談不上寫作。強(qiáng)化對名篇佳作理解性誦讀，能使學(xué)生逐步積累規(guī)范化的語言材料，提高語言綜合運(yùn)用能力。但是，不少學(xué)生對課本中的文章不感興趣，這是不爭的事實(shí)。

現(xiàn)行語文教科書精選了很多名家的各類經(jīng)典之作，這些文章都是文學(xué)寶庫中的璀璨明珠。幾十年來，經(jīng)過專家的研究與教師的實(shí)踐，對于這些文章的思想性和藝術(shù)性都有了較為科學(xué)、統(tǒng)一的定論，而語言的精練性就更不用說了。例如，朱自清《背影》一文的語言是質(zhì)樸自然的，冰心的小詩是清新典雅的，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是含蓄雋永的……認(rèn)真學(xué)好這些范文，是提高我們閱讀寫作能力的最為簡捷的途徑。但是，很多學(xué)生在讀課文時會心浮氣躁、浮光掠影，只滿足于課堂上老師的講解分析，遠(yuǎn)未能“讀”透課文，更談不上精“啃”課文。

筆者認(rèn)為，這個精“啃”應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：第一，熟讀成誦。古人云：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略語言之美?！蹦切┦熳x成誦的文章，對學(xué)生會起到潛移默化的影響。第二，咬文嚼字。閱讀時碰到某些字詞，應(yīng)細(xì)細(xì)研究、反復(fù)揣摩其中的細(xì)微差別，進(jìn)而學(xué)會遣詞造句。第三，情境造句。在閱讀中能學(xué)到許多優(yōu)美的詞語，這些詞語往往會在特定的語境、情境中富有新意和詩意。要豐富學(xué)生詞匯，提高學(xué)生用詞能力，可以把一個字或一組詞語放在不同的情境中造句，或者在同一情境用不同的詞語造句。學(xué)生語言豐富了，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。要達(dá)到這種境界，不靜下心來精“啃”課文是不行的。

二、理清知識，系統(tǒng)訓(xùn)練

葉圣陶說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！爆F(xiàn)行教材雖然應(yīng)經(jīng)注意到基礎(chǔ)知識、引讀、引寫的三結(jié)合，但三者之間的聯(lián)系還是不夠緊密，尤其是引寫的編排還缺乏系統(tǒng)性和有序性。這種情況使教者和學(xué)者都不易把握其規(guī)律，使得很多教師在一個單元結(jié)束后僅是按要求布置一篇作文，造成形式上的僵化和內(nèi)容上的缺乏。

針對上述弊病，筆者把各種體裁的文章進(jìn)行整理，使知識點(diǎn)系統(tǒng)有序，學(xué)生通過對其進(jìn)行比較學(xué)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)相同題材的文章由于選材的不同、結(jié)構(gòu)的不同會展現(xiàn)出不一樣的精彩。下面來看幾篇寫人敘事的記敘文。

一事一人（《背影》、《一面》）：抓住人物外貌特征寫人，圍繞中心選材。

幾事一人（《藤野先生》、《回憶我的母親》）：選擇典型事例寫寫人敘事人，圍繞中心選材。

一事幾人（《驛路梨花》）：直接、間接描寫。

幾事幾人（《誰是最可愛的人》、《我的老師》）：幾件事安排的順序。

上例明確告訴學(xué)生初中階段應(yīng)重點(diǎn)掌握的幾種類型記敘文的寫法，并列舉相應(yīng)名篇構(gòu)成提綱，讓學(xué)生直觀感知文章構(gòu)思的特點(diǎn)。下面通過實(shí)例來具體說明操作過程。

在學(xué)完課文《一面》后，筆者布置作文《可敬的陌生人》。在寫作前，先布置記敘文寫作的先決要求：格式正確，書寫認(rèn)真整潔；語句通順，無錯字、病句，正確使用標(biāo)點(diǎn)。然后，筆者又提出兩個要求：要寫一件完整的事；模仿《一面》的結(jié)構(gòu)提綱列出本文的結(jié)構(gòu)提綱，并模仿課文進(jìn)行選材。以上要求的提出，可以確保學(xué)生構(gòu)思的作文不跑題，并且結(jié)構(gòu)完整、層次清晰。

當(dāng)然，上述一事一人的記敘文絕非一篇即可成功，任何熟練的技能都離不開訓(xùn)練，因此，要根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定相應(yīng)的作文練習(xí)量。經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生肯定會掌握一事一人類文章的寫法。在學(xué)生掌握了一事一文類文章的寫法后，可以過渡到“幾事一人”寫法的教學(xué)當(dāng)中。

在學(xué)完《藤野先生》這一課后，筆者和學(xué)生們將它與《一面》作比較分析?！兑幻妗肥且皇乱蝗?，是通過一件事并抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫來表現(xiàn)人物性格特征的，而《藤野先生》一文主要是選擇四件事來表現(xiàn)人物的。另外，筆者還將幾事一人的《回憶我的母親》和一事一人的《背影》進(jìn)行分析比較，體驗(yàn)這幾種寫法的好處。在比較之后，筆者布置學(xué)生作文《我的父親》，要求寫兩篇，一篇是通過幾件事（至少兩件）來寫父親，另一篇是通過一件事來寫父親。

根據(jù)著名教育心理學(xué)家桑代克的相同要素說，筆者在每次作文前都會引導(dǎo)學(xué)生給課文范文及要求作文編寫提綱，找出它們的共同點(diǎn)。范文與我們的習(xí)作之間的共同點(diǎn)越多，就越易產(chǎn)生遷移。這樣巧妙運(yùn)用遷移理論，達(dá)到了舉一反三的目的。此外，在作文評講時請學(xué)生寫分析報告，分析這兩種寫法的優(yōu)缺點(diǎn)，可使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，有利于學(xué)生今后作文的方法選擇。

通過以上方法，我們可以由幾事一人再過渡到一事幾人的復(fù)雜記敘文的寫法學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、化整為零，片段仿寫

如果一篇文章只是結(jié)構(gòu)完整、語言優(yōu)美，還不能算作精彩文章。教材中所選的名篇之所以經(jīng)典，是因?yàn)槠渲泻谐霾实募?xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)宛如電影中最吸引人的鏡頭，使人觀之頓覺眼前一亮。因此，在片段仿寫中，要選擇名篇中鏡頭感最強(qiáng)的部分進(jìn)行仿寫。

例如，《一面》中，關(guān)于魯迅外貌的細(xì)節(jié)描寫就相當(dāng)出彩，鏡頭感最強(qiáng)。三次描寫，由遠(yuǎn)到近，由模糊到清晰，緊緊扣住“瘦”的特征，寫出了魯迅的斗士精神。因此，在人物片段仿寫中，就要借鑒《一面》中的細(xì)節(jié)描寫法，給作文中的人物注入活力。又如，《背影》一文中，鏡頭感最強(qiáng)的細(xì)節(jié)是對父親買橘時背影的刻畫，文中有幾個傳神的動詞，如探、穿過、爬、攀、縮、微傾，還有幾個形容詞，如蹣跚、慢慢。通過多篇課文的羅列，讓學(xué)生清楚人物刻畫的細(xì)節(jié)可以是一個背影、一件衣服、一個動作、一雙手。

在具體操作中，可以設(shè)置特定情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、多感官參與，反復(fù)揣摩，寫出與名篇片段一樣傳神的段落來。通過對這些名篇名段的模仿，學(xué)生可以感知到細(xì)節(jié)描寫的重要性。此外，這種片段仿寫訓(xùn)練學(xué)生的描寫具有很強(qiáng)的指向性和集中性，可使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生的注意力一旦集中起來，學(xué)習(xí)的效率就會成倍增長，教師在講評時也就能一次一個重點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地突破難關(guān)。若細(xì)節(jié)描寫這關(guān)一過，那么記敘文的寫作就不再會平淡無奇、索然寡味了。

其他文體的寫作教學(xué)也可以參照記敘文的做法，即結(jié)合文體特征，緊扣文本，分部有序地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中，只有把課文作為源頭活水，讓課文起到引領(lǐng)示范作用，學(xué)生才會寫出精彩的作文來。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)忠義初中（226300）