吳秀菊

進(jìn)入初中后，很多學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不像小學(xué)時(shí)那么輕松了，特別是作文，猶如攔路虎，成了他們沉重的負(fù)擔(dān)。本文從當(dāng)前初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，以人教版教材為基礎(chǔ)，通過融入意境、進(jìn)入角色、設(shè)置線索、厚積薄發(fā)等四個(gè)方面，論述如何讓學(xué)生找到寫作的最佳感覺。

作文能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，新的《語文課程標(biāo)誰》對(duì)初中生的寫作要求是：能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，條理清楚地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，表達(dá)力求有創(chuàng)意，寫作要有真情實(shí)感。但在教學(xué)實(shí)踐中我們看到的是：一到寫作文時(shí)，有的學(xué)生就愁眉苦臉、痛苦不堪，半天寫不出幾個(gè)字；有的學(xué)生總覺得沒有材料可以下筆，有的是洋洋灑灑下筆千言，卻離題千里；有的雖馬虎過關(guān)，卻干癟無味、沒有新意，就連成績比較優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)作文也頗感費(fèi)勁。那么，怎樣改變這樣的現(xiàn)狀呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到感覺進(jìn)入最佳寫作狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、融入意境，引發(fā)思考

我們經(jīng)常會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在某種環(huán)境和氛圍中做事，會(huì)覺得輕松愉快，效率特別高，而一旦沒有了那種特定的氛圍，思想情感就調(diào)動(dòng)不起來，思緒也不容易理得清晰。寫作更是如此，學(xué)生要是能夠沉浸在某種特定的氛圍中進(jìn)行寫作，思路不被打擾，就會(huì)才思敏捷，下筆千言。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作氛圍，這樣有助于把全班學(xué)生的注意力、思考力都集中起來，讓他們?nèi)褙炞⒂谧魑?，并且將自己融入到作文所需要的那種意境中去。一旦思維被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)產(chǎn)生新的聯(lián)想，寫起作文就會(huì)輕松自如。

就拿話題作文來說吧，教師在上作文課時(shí)，可以先將題目要求講解清楚，然后帶動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)入與這個(gè)話題的關(guān)聯(lián)情境中去。例如，教學(xué)“春節(jié)”這個(gè)話題作文，教師在上課的時(shí)候，先講好作文的要求，然后可以借助案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一些與“春節(jié)”關(guān)聯(lián)的情境中去。處于初中這個(gè)年齡段的學(xué)生大多是很喜歡過節(jié)的，尤其是過春節(jié)，一旦說起春節(jié)，他們的熱情就來了，你一言我一語，氣氛很快熱烈起來。這是，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上再介紹一些有趣的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)，并自主的進(jìn)行思考。這個(gè)期間，要保證課堂的安靜，給學(xué)生一個(gè)可以專心思考的良好條件，讓他們排除一切雜念，忘掉周圍的一切，進(jìn)入到寫作狀態(tài)中，將一切心思都集中于一點(diǎn)，使思想高度活躍和集中。在這樣做以后，就是水平再差的學(xué)生，也能有感而發(fā)，找到寫作的好題材。

值得注意的是，作文訓(xùn)練要有一定的時(shí)間限制，一般依據(jù)篇幅長短安排時(shí)間，讓學(xué)生能夠收放自如，能長能短并及時(shí)收尾。當(dāng)然，在剛開始訓(xùn)練時(shí)，效果不會(huì)太好，老師往往是“按下葫蘆浮起瓢”，但只要教師堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，好處將是不可限量。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生不僅能快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，還能適應(yīng)各種寫作環(huán)境，寫出令人滿意的文章。

二、進(jìn)入角色，帶動(dòng)情感

有些學(xué)生一到寫作文的時(shí)候總是嘆息無事可寫，哪怕是寫一篇短文，都不知道要寫什么，似乎生活中沒有什么可以寫的事，學(xué)生寫不出文章的原因也就在此。對(duì)此，教師可以有意地“制造事端”，讓學(xué)生不自覺地充當(dāng)一回“演員”，在無意識(shí)中進(jìn)入角色。寫作文不是寫別人，就是寫自己經(jīng)歷的事或?qū)懽约旱南敕ê托那?，學(xué)生一旦進(jìn)入角色、充當(dāng)演員，就有了切身的體驗(yàn)，就可以言之有物了。

例如，在進(jìn)行《特別的十分鐘》的寫作時(shí)，很多學(xué)生都因糾結(jié)于這樣的問題而無法下筆。10分鐘是那么短的時(shí)間，有什么可寫的呢？生活中有什么特別的10分鐘呢？針對(duì)這種情況，筆者故意在上課鈴響過1分鐘后才一臉嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，教室里頓時(shí)鴉雀無聲，筆者用目光巡視一周，故意在每個(gè)學(xué)生臉上逗留1秒鐘，然后把教科書狠狠地摔在講臺(tái)上，再一聲不吭地站了5分鐘，這時(shí)教室里的氣氛非常緊張，膽小的同學(xué)怯怯地低著頭，平時(shí)愛搗亂常被批評(píng)的學(xué)生，更是不敢抬起頭來。大家這時(shí)候都滿腦子疑問：出什么大事了？為什么老師發(fā)這么大火？該不會(huì)是我犯了什么錯(cuò)吧？這10分鐘，他們會(huì)有各種各樣的猜測(cè)和各種各樣的體驗(yàn)。情景表演非常完美，當(dāng)筆者換了一副笑容，在黑板上寫下今天的作文題《特別的十分鐘》時(shí)，同學(xué)們才恍悟過來，很快就進(jìn)入寫作狀態(tài)，開始揮動(dòng)手中的筆。

再如，在教學(xué)《不能沒有你》這篇作文時(shí)，筆者特意列舉了最親的幾個(gè)人：媽媽、爸爸、奶奶、爺爺、外婆、外公、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹，然后讓學(xué)生排除他們沒有的親人。開始大家感覺新奇，嘻嘻哈哈，有的說沒有哥哥姐姐，有的說沒有弟弟妹妹。接著筆者又讓學(xué)生去掉兩個(gè)認(rèn)為不那么重要的人，此時(shí)大家都不再嬉笑了，而是開始沉思。然后，筆者再次要求去掉兩個(gè)可以舍棄的親人，這時(shí)學(xué)生們都神情凝重，露出十分為難的樣子。在隱忍中去掉了兩個(gè)之后，筆者繼續(xù)要求學(xué)生舍棄自己的親人直到只剩一個(gè)。大家都無法進(jìn)行了，有人眼淚掉了下來，拿著筆再也下不了手。此時(shí)筆者引導(dǎo)他們：你為什么不忍去除這些親人呢？這些人在你的生活中都做了什么讓你如此不忍離開他們？這時(shí)氣氛達(dá)到高潮，筆者適時(shí)地提出今天的作文題目《不能沒有你》，學(xué)生們此時(shí)正處于情感高潮中，文字便隨著情感的涌動(dòng)汩汩而出。

角色融入，能夠讓學(xué)生模擬生活和情感體驗(yàn)，激發(fā)出潛在的思維，打開思想的閘門，不用怎么講解，學(xué)生就能快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

三、彩線串珠，打通經(jīng)脈

學(xué)生的作文并不都是一人一事、一景一物，有時(shí)要寫多個(gè)人物多個(gè)事件，這樣一來內(nèi)容就變得復(fù)雜了，事多人多線索就多，對(duì)此學(xué)生便難以下筆。教師此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜問題作簡單處理，找出一個(gè)具體的人、物、事或情感做為線索來聯(lián)系多個(gè)因素，就像一條彩線，把多個(gè)像珍珠一樣零散的材料串起來，成為一件完美的藝術(shù)品，這樣才能有效地打通文章的經(jīng)脈，使文意連貫、文氣通暢。教師應(yīng)給學(xué)生提供技法思路，以公式表述為：確立線索—選擇材料—反復(fù)點(diǎn)題—抒情議論，把學(xué)生帶入思維狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《留住××》半命題作文時(shí)，以初中學(xué)生的寫作習(xí)慣來看，定是要寫一些積極的方面，比如“留住陽光，留住美好”等等。因此，在進(jìn)入課堂后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：陽光怎么會(huì)留得住呢？要留住陽光就要用超乎尋常的角度來思考。例如，可以用帶著童話色彩的想像來選擇角度，把陽光想像成可以裝起來的東西，然后用“七彩瓶”來收集。陽光在文章中應(yīng)該是有象征意義的，那么筆者再結(jié)合象征義來考慮應(yīng)該到哪里收集陽光。如果是表現(xiàn)人與人之間的愛，那就可以從公交車、大街小巷等各種容易找到感人事件的場(chǎng)合來收集“陽光”。這樣，就可以確定以“我”帶著“七彩瓶”收集陽光為線索，以時(shí)間地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為順序，從不同角度創(chuàng)設(shè)七彩陽光的美好意境，每個(gè)意境蘊(yùn)涵一個(gè)“愛”的故事，再把它們連綴起來。這種彩線串珠的方法寫起來容易，而且能使文章開合自然、形散神聚、自然天成。在設(shè)置線索時(shí)可以某一實(shí)物為線索，也可以感情為線索，還可以時(shí)間變化為線索，更可以某個(gè)詞或某句話為線索。

四、開拓視野，厚積薄發(fā)

心中有一片汪洋大海，酌取一勺有何不易；地下有萬丈根基，建數(shù)丈高樓自然平穩(wěn)。學(xué)生只有平時(shí)經(jīng)常積累知識(shí)，胸中有墨水，才能快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，若胸?zé)o點(diǎn)墨，累死也寫不出來。就如潘新和教授所說的那樣：“當(dāng)今學(xué)生筆下思路單一，形象雷同、想像貧弱的窘?jīng)r，除了思維方法的問題外，和他們閱歷、學(xué)養(yǎng)、情感等有關(guān)”。

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人類的生存空間正在不斷擴(kuò)大、延伸，但學(xué)生的生活空間卻在逐漸縮小。學(xué)生每天兩點(diǎn)一線，埋頭題海，整天被封閉在象牙塔里，遠(yuǎn)離社會(huì)、自然，因此變得眼中無物、心中無事、感情浮淺、思想簡單。再加上面臨著中考的壓力，更沒有時(shí)間去觀察生活。除此之外，手機(jī)、電腦、電視、培訓(xùn)班占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，讀書成了幻影。況且，有的家庭本身沒有讀書的氛圍，父母就不讀書，學(xué)生當(dāng)然也不讀。這都使得學(xué)生的閱讀量變小、知識(shí)面變窄，語言思維能力不足，在寫作文時(shí)表述不清，想寫的寫不出，寫出來的邏輯混亂，特別是到寫議論文的時(shí)候，擠破腦袋也想不出典型的事例來。針對(duì)這種情況，只有注重積累，筑起知識(shí)的大壩，才能順利完成寫作。所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”就是這個(gè)道理。

新課標(biāo)要求學(xué)生博覽群書、認(rèn)識(shí)世界、增長見聞，提高寫作能力。對(duì)此，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，這可以幫助學(xué)生積累大量詞匯，了解各種知識(shí)，開闊眼界。讀書筆記內(nèi)容不必太難，應(yīng)多摘抄，少評(píng)論?？梢哉浘实拿鑼懫瑪?，收集生動(dòng)的詞語、成語、歇后語、俗語等，如“光怪陸離”、“如履薄冰”、“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”等等。也可以摘錄富有感染力的句子，如氣勢(shì)磅礴的排比句、形象貼切的比喻句、抒情強(qiáng)烈的句子等。還可摘抄名人名言、警句、古代詩詞、生活常識(shí)等。除了做好讀書筆記，還要重視語文教材的作用，要用好教材這個(gè)“例子”。葉圣陶先生說：“教材無非就是個(gè)例子?！钡滩倪@個(gè)“例子”絕對(duì)不會(huì)等同于數(shù)理化中的例子，教材中的課文都是經(jīng)過專家們精心挑選出來的經(jīng)典美文，教師要讓學(xué)生對(duì)其熟讀成誦，從而形成積累。這些課文都是經(jīng)老師講解過，學(xué)生理解得透徹，運(yùn)用起來自然更得心應(yīng)手。

學(xué)無定式，教無定法。不同的個(gè)體適應(yīng)不同的方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷將教法調(diào)整更新。每一個(gè)語文教師都有不同的特點(diǎn)，也都有一套適合自己的教學(xué)方法，因此，教師要盡量利用自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。寫作文的過程是活動(dòng)的、變化的，任何不變的形式和方法都是僵硬的、不起作用的。教師就像是一架導(dǎo)航儀，機(jī)動(dòng)靈活地去引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆寫出最美的文字。新時(shí)代要求學(xué)生的語文素質(zhì)全面提高，因此作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。“授之以魚不如授之以漁”，我們要教會(huì)學(xué)生找到適合自己的方法，以最好的狀態(tài)投入到作文寫作中去，從而將升華的思想情感以文字的形式呈現(xiàn)出來，寫出優(yōu)秀的作文。

作者單位：福建省廈門雙十中學(xué)（361000）