王敏鈞

摘 要：“能力導向有效課堂”的四個教學環(huán)節(jié)，具體實施的進展離不開心理健康知識的輔助中，我們應該做適當?shù)姆桨刚{整。每個環(huán)節(jié)的的優(yōu)點和不足，尤其是存在的問題，仍然困擾著課題的深入及其效果。在心理健康教育知識的輔助下，我領悟到了教學平衡的把握分寸，尤其是應該在強化學生的優(yōu)點和弱化學生的缺點上下功夫。

關鍵詞：能力導向；有效課堂；心理健康；“三個自我”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-037-01

一、理論珠聯(lián)

福建省教育共同體國家十二五規(guī)劃課題“能力導向的有效課堂”在我校開展一學年了，一年來作為班主任兼科任教師，我們在教學過程立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，進行能力導向有效教學。我們側重點在閱讀能力、思考能力、表達能力的培養(yǎng)。在探究的過程中，我們也遇到了一些問題尋求解決的方案，本人認為學習心理健康教育知識對我們能力導向課堂教學過程的探究起到了很好的輔助作用，比如一些理論觀點采用在課題研究上是非常好的。比如：作為老師，我們是孩子們的方向領航者。學會傾聽才能更好地幫助孩子們。能做到三個自我狀態(tài)隨時隨地切換自如那在生活中就沒有困惑了；三個“我”的互為激發(fā)的互補狀態(tài)的解讀，對家長、老師、孩子之間的溝通很有幫助；良好的心理素質，一方面是指與現(xiàn)代社會文化要求相適應的現(xiàn)代人的心理素質，另方面是指與受教育者當前生活相適應的心理素質；自主性 的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標志：尊重是實現(xiàn)師生交往的基礎，也是師生情感交流的最佳渠道；活動是心理的本源，是心理產(chǎn)生和發(fā)展的最重要因素；從心理健康教育的過程來看，心理健康教育的方法可以分為心理診斷、心理教育、心理干預；學校心理健康教育活動設計主要需解決兩個問題：一是設計的原則問題，二是設計的內(nèi)容問題；學校心理健康教育的個性目標可以概括為：促進社會適應和完善個性品質；滿灌干預不同于系統(tǒng)脫敏干預。前者是“一步到位”，后者是小步子逐步逼近；心理健康教育專門課程評價的最終目的，是促進教師教學水平的提高和學生心理素質水平的提高，這是其獨特之處；在心理應用中，沉默有兩種功能：一是暗示功能，一是同感功能；等等。

二、行動璧合

我認為在課堂的四個教學環(huán)節(jié)，具體實施的不足之處應在心理健康知識的輔助中，做適當?shù)姆桨刚{整。

（一）課堂的第一環(huán)節(jié)是“揚鞭催馬”。課前5分鐘小組主播用PPT播報本小組為同學們準備的兩部分內(nèi)容，一則新聞和上節(jié)課內(nèi)容簡要回顧，可創(chuàng)新。新聞要求是近幾天的國內(nèi)或國際一條，并有小組感言，最好和近期所學能關聯(lián)；舊課回顧大致要求主要觀點列舉，選擇題或非選擇題形式考查，其他小組和老師共同打分。但是小組差異較大，有的小組做的非常出彩；有的小組動力不足應付差事，這就無法達到我們預設的人人體驗成功的目的。用心理健康的知識輔助，自己心理上也平穩(wěn)了，那就是只有了解自己的心理，才能更加了解孩子的心靈！ “內(nèi)在小孩”“內(nèi)在成人”“內(nèi)在父母”三個自我是教育學生過程中產(chǎn)生的種種困惑的根本原因，找到原因才能找到解決方法，只有了解自己才能更好的與學生交流。

（二）課堂的第二個環(huán)節(jié)是一段自主學習時間，引導學生自主學習課本，時間7-8分鐘。這個階段，也是有的人能很快進入課本里；有的人看不進去開小差。如果我們能從三個自我的呈現(xiàn)，.三種自我狀態(tài)的轉換，有沒有一個部分因為受到抑壓而弱化，為什么會在不同的情境下自如轉換，如何強化學生的優(yōu)勢，也就能理解開小差的同學，同時也找到了正確的思路和方法對待這些同學。

（三）課堂的第三個環(huán)節(jié)是合作探究一個有價值的問題，重點難點的探討，以視頻或PPT的形式突出或突破，時間15分鐘。但是還是有部分同學有熱情、思維活躍，能舉一反三；而有的人則閉嘴不談，不敢表達，甚至害怕發(fā)言。學習了心理健康教育后，我知道了所謂自己，就是一個人過去所有的生命體驗的總和。假若，這些生命體驗我們是被動參與的，或者說是別人的意志的結果，那么我們會感覺，我們沒有在做自己。相反，假若這些生命體驗我們是主動參與的，是我們自己選擇的結果，那么不管生命體驗是快樂或憂傷，我們都會感覺是在做自己。是不是在做自己，這一點極為關鍵。這一點在這一環(huán)節(jié)對我是很有啟發(fā)的。

（四）課堂的第四個環(huán)節(jié) 合作探究一個明確的能力目標，這是關鍵點的落實，用一道主觀題做載體，對本節(jié)課中的一個知識點用專業(yè)要求答主觀題，培養(yǎng)學生的邏輯思維和答題能力。時間10-15分鐘。同樣是部分同學能接受；另一部分難以掌握。學習了個人的三個自我狀態(tài)，在不適宜的情境下出現(xiàn)，也都能自我接納.他的內(nèi)心解決經(jīng)驗比較多，對別人可能是困擾的事，對他可能不是困擾，那么會在這一環(huán)節(jié)困擾的是什么呢？“內(nèi)在父母”自我狀態(tài)容易激發(fā)出對方的“內(nèi)在兒童”自我狀態(tài)?！皟?nèi)在兒童”自我狀態(tài)同樣也容易激發(fā)出對方的“內(nèi)在父母”自我狀態(tài)。“內(nèi)在成人”自我狀態(tài)也容易激發(fā)出對方的“內(nèi)在成人”自我狀態(tài)，這也是解決問題時，最適合的狀態(tài)。備課室應該先做好調查，有針對性地設計方案。

三、認識反芻

中學生正處在心理機能迅速發(fā)育成熟的時期，重視心理健康教育并使之引入教學環(huán)節(jié)，有利于引導課堂學習效率的提高。健康的心理對于學習、工作的效率起重要的作用，對競賽技能的發(fā)揮更為重要。重視心理健康在課堂的運用，可使學生大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，有利于開發(fā)智力，充分發(fā)揮各種能力，有利于個性的和諧發(fā)展。