盧赟

三年級的學(xué)生正處在習(xí)作的起始階段，所謂萬事開頭難，很多學(xué)生感到不適應(yīng)，對寫作有了畏難情緒。可是，我發(fā)現(xiàn)他們對童話故事卻很感興趣，非常樂于寫童話。

為此，我在思考一個問題——如何用童話這把神奇的鑰匙為學(xué)生打開寫作之門。

一、現(xiàn)狀——學(xué)生怕寫作文卻愛童話

三年級上學(xué)期開學(xué)后，我給學(xué)生布置了每周寫一篇周記的任務(wù)。原本以為孩子的生活豐富，應(yīng)該有很多內(nèi)容可以寫，呈現(xiàn)出來的習(xí)作應(yīng)是“百花齊放”?？墒?，事與愿違。為什么會有這樣的情況出現(xiàn)呢？為此，我作了一次小調(diào)查：1.你喜歡寫作文嗎？2.如果一定要讓你寫，你喜歡寫什么？

我統(tǒng)計完調(diào)查表后，發(fā)現(xiàn)全班90%的學(xué)生不喜歡寫作文；喜歡寫詩歌的有10%，喜歡寫小說的有5%，而剩下的85%都填寫“喜歡寫童話”。

驚奇之余，我想，既然學(xué)生對童話寫作不排斥，那么，我能不能從童話寫作入手，引導(dǎo)學(xué)生改變對習(xí)作的態(tài)度，從而達到喜歡寫作，樂于表達，善于表達的目的呢？

二、思考——學(xué)生的思維特點與童話之間的聯(lián)系

1.三年級學(xué)生能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，他們對于形象的事物抱有極大的興趣。童話，就是通過豐富的想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實生活，抑惡揚善。三年級的學(xué)生在通話中能找到思維興奮點，形象思維將會發(fā)展得更快。

2.三年級的學(xué)生接觸到的童話種類豐富，獲取了大量的信息。此時，學(xué)生的模仿能力極強，當(dāng)頭腦中有創(chuàng)作的源泉時，他們會有意無意地調(diào)動已有經(jīng)驗、信息，或模仿，或借鑒，給自己的習(xí)作帶來方便。如：寫兔子與烏龜之間的故事，許多學(xué)生都會借鑒《龜兔賽跑》之類的故事，但卻不會照抄。學(xué)生會把生活中的事物都作為童話中的一員，并且可以自由發(fā)揮想像，不受現(xiàn)實生活的限制。如：他們會把房屋想象成吃人的怪獸；把月亮和太陽想象成永遠(yuǎn)不能見面的情侶……學(xué)生能充分享受心靈的自由，大膽展開想象，無拘無束地表達自己獨特的感受。

三、策略——有效的實踐指導(dǎo)

1.將童話引入課堂，從“添補”開始

在以童話為題材的“看圖寫話”訓(xùn)練中，我讓學(xué)生進入“童話我來補” 的單元，即看一段童話故事，從中間補充其中的段落或是添寫最后的結(jié)尾或是續(xù)編故事。這么做的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何描寫人物的“外貌、表情、語言、動作、心理活動”，解決“寫生動、寫具體”的問題。

如：《小螞蟻》的童話中，我給了學(xué)生一個開頭：一只小螞蟻坐在樹葉上被風(fēng)刮走了，小螞蟻嚇壞了。又給了學(xué)生一個結(jié)尾：小螞蟻安全著陸了。學(xué)生試著補充中間的一段故事。學(xué)生的想象力是無限的，有的說風(fēng)姑娘聽到了小螞蟻的哭喊聲停了下來；有的說小朋友在河邊玩耍，看到了這樣的景象，追了上去救下了它；有的很離奇說小螞蟻在驚慌中遇到了神奇的小精靈，小精靈給了它魔力順利地度過了難關(guān)；有的想法更妙說小螞蟻突然長出了翅膀，飛了起來……

學(xué)生的想象力令人驚訝，所寫的童話有著令人著迷的元素——有趣、驚險、可愛、調(diào)皮。他們是天生的“童話作家”，把丑的東西變成了美的，把自然的事物想象成不可思議的怪物……學(xué)生沉浸在自己的想象之中，馳騁在童話那神奇的世界之中，樂此不疲。

2.以圖片為載體，將故事寫完整

經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生提高了寫童話故事的興趣，僅僅看圖補充部分情節(jié)已經(jīng)滿足不了他們的胃口。我適時搬出“看圖寫話”，讓學(xué)生嘗試看圖寫一篇完整的童話。他們異常興奮，大呼簡單！馬上提筆寫了起來，課堂上再也沒有一個學(xué)生拿著鉛筆不知怎么辦才好的情景了，這與以前“說寫作就嘆氣”的情景形成了鮮明對比。

不過，盡管看圖寫話看起來簡單，但比起補寫片段，整篇的描寫還是有難度的。

如：《孫小圣游公園》這一篇看圖寫話。第一幅圖畫的是孫小圣和小熊在公園里，小熊走在前面，孫小圣跟在后面。

生1：有一天，孫小圣和小熊到公園去玩。小熊走在前頭，小圣走在后頭，還不時地跳上跳下，沒有一刻是閑著的。

生2：有一天，孫小圣和小熊一前一后地來到公園，準(zhǔn)備好好地玩一玩。

以上兩種是非常典型的童話開頭。學(xué)生明白，童話的主體部分在第二幅圖，于是，很多學(xué)生只是對圖片的主體部分進行描寫，忽略了而其他圖片。

后來，通過我的指導(dǎo)，要求學(xué)生按一定的順序有條理地看圖，邊看邊想象場景與場景之間的聯(lián)系，學(xué)會“前延后展”；聯(lián)系人物前一個動作與后一個動作，學(xué)會“融會貫通”；適時模仿自己看過的童話。這些方法都給了學(xué)生有益的啟示。

在實踐中，我充分利用童話——這就在身邊而又容易被人忽略的資源，將學(xué)生的寫童話的熱情激發(fā)出來，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛寫，愛表達的好習(xí)慣。

通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣越來越濃厚了。周記中的內(nèi)容豐富了。我相信，就算不寫童話了，學(xué)生們依然有話可說，有內(nèi)容可寫了。

童話真是一把打開寫作之門的神奇鑰匙！