胡雪梅　張海霞

本科生導(dǎo)師制是一種新的人才培養(yǎng)模式，是指在校本科生在學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師， 由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的修業(yè)方案和發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、品德等方面的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作高效進(jìn)行。

本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

在高等教育大眾化背景下，很多高校試行本科生導(dǎo)師制，對(duì)于提高我國高等教育的質(zhì)量無疑是一種切實(shí)可行的措施。正是由于本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性，這一教學(xué)模式也在部分醫(yī)學(xué)院校高等教育中逐漸被采用。本文就山東省濱州醫(yī)學(xué)院嘗試實(shí)施本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)與存在的問題及解決方案等方面進(jìn)行了總結(jié)。本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵是因材施教，即通過個(gè)性化教育促進(jìn)人才培養(yǎng)。實(shí)踐證明，在普通醫(yī)學(xué)院校探索本科生導(dǎo)師制，對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)拔尖人才發(fā)揮示范作用，具有重大意義。在醫(yī)學(xué)院校高等教育中實(shí)行本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)主要包括以下方面：

加強(qiáng)交流，利于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活 一是緩解大一新生初入大學(xué)階段的壓力。初入大學(xué)校門，他們對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有新奇，也有茫然與壓力，對(duì)大學(xué)生活表現(xiàn)出不適應(yīng)和由此帶來的急躁情緒。此時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地交談與交流，給學(xué)生解釋清楚大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免學(xué)生因此產(chǎn)生急躁情緒。二是指導(dǎo)學(xué)生正確處理專業(yè)課和基礎(chǔ)課的關(guān)系。大學(xué)開始的兩年時(shí)間是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的階段，對(duì)于以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，因此這個(gè)階段的學(xué)習(xí)非常重要。醫(yī)學(xué)生初入校門一般都急于學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，不能深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系。鑒于此，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程體系各課程之間的相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性，并探討正確的學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的消極心理，使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。三是督促學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。入學(xué)初就要求每個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：畢業(yè)后就業(yè)還是考取研究生繼續(xù)深造，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。針對(duì)上述問題與學(xué)生進(jìn)行交流后，要求她們寫出自己大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并引導(dǎo)她們一旦樹立目標(biāo)，制定了計(jì)劃就要向著目標(biāo)按計(jì)劃進(jìn)行，一步步有條不紊，一步脫節(jié)就會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來更多的困難。通過這次交流與書寫學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生更清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在幾年的學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，消除了學(xué)生因盲目學(xué)習(xí)而帶來的種種弊端。

強(qiáng)化科研意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科研能力 一方面，能引導(dǎo)學(xué)生初步形成科研意識(shí)和科研思維?？蒲惺侵R(shí)的載體，科研訓(xùn)練對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生來尤為重要?？蒲杏?xùn)練先從閱讀文獻(xiàn)開始，大量閱讀文獻(xiàn)能了解和掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)又能使專業(yè)英語能力得到提升。為此，在學(xué)校的支持下，增設(shè)了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下首先通過閱讀大量國內(nèi)外文獻(xiàn)形成科研思路，然后按照要求撰寫申請(qǐng)書來申請(qǐng)項(xiàng)目，審批后開展試驗(yàn)。通過項(xiàng)目的申請(qǐng)過程及開展試驗(yàn)這一系列過程，使學(xué)生的科研意識(shí)和科研思維都得到了鍛煉和強(qiáng)化。另一方面，能培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。為鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研，學(xué)校每年組織大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。在申請(qǐng)立項(xiàng)過程中，學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下閱讀大量英文文獻(xiàn)，確定研究方向，制定研究方案，在這個(gè)過程中學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西，鍛煉了閱讀英文文獻(xiàn)的能力、動(dòng)手操作能力，更重要的是增強(qiáng)了科研創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。參加過初步科研訓(xùn)練的學(xué)生，無論是從理論知識(shí)上還是在能力上都上升了一個(gè)新的高度。與此同時(shí)，大學(xué)生的科研活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)他們的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等非智力因素有著重要的積極作用；而良好的非智力因素一旦形成，便能夠?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)纫幌盗邢嗷ヂ?lián)系的作用，從而推動(dòng)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

存在的主要問題

落選學(xué)生的心理反差較大 由于近些年的擴(kuò)招，在很多高校都存在著師生比太低的問題，這就導(dǎo)致了不少報(bào)名的學(xué)生最終在雙向選擇中落選，另外也有很多學(xué)生根本就沒有入選的資格。這部分學(xué)生往往會(huì)比較擔(dān)心：“這對(duì)我的專業(yè)學(xué)習(xí)、對(duì)我將來的畢業(yè)就業(yè)會(huì)不會(huì)有負(fù)面影響？”

學(xué)生的受益程度因人而異 推行導(dǎo)師制是希望師生之間有更多的交流，從而使學(xué)生得到專業(yè)學(xué)術(shù)、思想發(fā)展及人格形成等方面的指導(dǎo)。但有少部分學(xué)生由于種種原因，態(tài)度不積極，很少甚至從來不主動(dòng)找老師聯(lián)絡(luò)。2013年6月，學(xué)校曾就導(dǎo)師制的實(shí)施情況做過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示89.3%的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師對(duì)自己有幫助”，其中62.7%的學(xué)生感到“導(dǎo)師對(duì)自己有較大幫助”； 而感到“導(dǎo)師對(duì)自己沒有幫助”的學(xué)生則有10.7%。

指標(biāo)難以量化，獎(jiǎng)勵(lì)措施不足 在制定的實(shí)施方案中，有關(guān)于考核辦法的規(guī)定、說明；但很多考核內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見影的。因此，對(duì)于導(dǎo)師工作的考核，只能是相對(duì)地進(jìn)行，有時(shí)可能有失公允。另外，對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師也還僅僅是進(jìn)行口頭鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這多少會(huì)影響導(dǎo)師的積極性。

解決方案

引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍 結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極采用引進(jìn)與培養(yǎng)雙重措施，進(jìn)一步擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍，使更多愿意嘗試導(dǎo)師制的學(xué)生得償所愿。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，并對(duì)其提出具體要求 一方面，進(jìn)一步做好宣傳工作，讓學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)，充分感受導(dǎo)師制帶給他們的益處；另一方面，可以制定具體措施提出對(duì)學(xué)生的要求，如要求學(xué)生定期主動(dòng)地向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)、科研情況，按要求完成導(dǎo)師交給的各項(xiàng)任務(wù)，主動(dòng)、認(rèn)真地參與導(dǎo)師確定的各項(xiàng)活動(dòng)，每學(xué)年提交一份總結(jié)報(bào)告，并對(duì)導(dǎo)師做出客觀、公正的評(píng)議等。

加強(qiáng)導(dǎo)師考核，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度 首先，應(yīng)該盡量把考核內(nèi)容量化，這樣的考核結(jié)果更接近現(xiàn)實(shí)，更公正；同時(shí)，應(yīng)該有明確的制度規(guī)定，獎(jiǎng)優(yōu)罰差。

本科生導(dǎo)師制在高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐證明，導(dǎo)師通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，有利于增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，并能使學(xué)生的科研思維盡早得到開發(fā)和訓(xùn)練，從而增強(qiáng)其綜合科研能力。但同時(shí)也應(yīng)該看到存在的一些問題，并通過不斷探索使本科生導(dǎo)師制在高等醫(yī)學(xué)院校教育中進(jìn)一步得到完善，為成功探索高校醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式積累經(jīng)驗(yàn)。

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【基金項(xiàng)目：山東省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No：2012372）；濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（No：BYJY201104）；山東省教育廳研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（No： SDYY12002）】

（作者單位：山東省濱州醫(yī)學(xué)院）endprint