賴媛

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。但現(xiàn)實(shí)情況是，不少學(xué)生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮，這種現(xiàn)象在中年級(jí)尤為突出。三年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生命題作文的起點(diǎn)，也是打基礎(chǔ)的時(shí)候，基礎(chǔ)打得好不好直接關(guān)系到下一階段習(xí)作的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。而一次完整的習(xí)作指導(dǎo)就像一首曲子，應(yīng)該包括引人入勝的序曲（準(zhǔn)備）、別具匠心的主旋律（指導(dǎo)）和回味無窮的尾聲（講評(píng)）。

一、引人入勝的序曲（準(zhǔn)備）

有的教師上作文課喜歡搞“突然襲擊”，要到上課時(shí)才亮出作文題目。雖然這樣可以保持作文題的新鮮感，避免學(xué)生事先查閱參考書。但對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，他們剛剛從說話寫話向習(xí)作過渡，作文技巧和水平有限。學(xué)生在缺乏生活積累和思想準(zhǔn)備的情況下作文，往往容易陷入困境。

比如：有的老師指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生完成習(xí)作6：寫文具，沒有課前的準(zhǔn)備要求，學(xué)生上課時(shí)候抓到什么文具寫什么，并沒有選擇自己真正喜愛的文具。因?yàn)闆]有選擇，所以寫起來無話可說，泛泛而談，也談不上什么生動(dòng)。因此，就像學(xué)習(xí)新的一篇課文之前要求學(xué)生自學(xué)一樣，在上作文課前，其實(shí)可以根據(jù)每一次習(xí)作訓(xùn)練的要點(diǎn)，提前讓學(xué)生收集有關(guān)寫作素材，比如：寫文具之前，可以安排學(xué)生事先有所選擇，挑選自己喜愛的文具，提前觀察使用。然后等到上課時(shí)再指導(dǎo)習(xí)作，有了準(zhǔn)備，效果就好得多。

好的準(zhǔn)備和導(dǎo)入，就好像吸引聽眾進(jìn)一步深入的序曲，能讓孩子們興致盎然地進(jìn)入習(xí)作天地。

二、別具匠心的主旋律（指導(dǎo)）

在日常的習(xí)作指導(dǎo)中，老師常遇到一種兩難的情況。不指導(dǎo)，學(xué)生寫不好；指導(dǎo)，學(xué)生又都寫得差不多，千人一面的作文讀起來也很叫人郁悶。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現(xiàn)出來，文章的語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，這是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。語言猶如文章的血肉，語言生動(dòng)，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)小學(xué)生把文章寫得生動(dòng)感人呢？

1.豐富學(xué)生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象、表達(dá)思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達(dá)時(shí)就得心應(yīng)手，寫出來的文章也就生動(dòng)、優(yōu)美、感人。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時(shí)，就是烏黑的頭發(fā)，炯炯有神的大眼睛。這樣，寫出來的人沒有個(gè)性，沒有特色。要解決這些問題，最根本的解決途徑就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時(shí)積累優(yōu)美的詞和句。為了增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用詞匯使文章更生動(dòng)的意識(shí)，在指導(dǎo)時(shí)向他們提供可能運(yùn)用到的詞句，為他們提供練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)是有效方法。指導(dǎo)三年級(jí)孩子寫人，可以給他們提供一些與人有關(guān)的詞匯，如：虎頭虎腦、眉清目秀、胖乎乎、粉嘟嘟、紅撲撲，等等。有了詞匯積累，相信以后孩子們在寫作文的時(shí)候就不會(huì)千人一面了。

2.提供模仿的階梯

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）來說，有了豐富的詞匯，不一定能寫出生動(dòng)、形象的作文。因此，模仿成了這些學(xué)生寫作的階梯。在中年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐中，老師不用擔(dān)心學(xué)生模仿作文，而是要指導(dǎo)他們怎樣模仿，模仿什么。每一次習(xí)作中的范文或下水文其實(shí)就是很好的模仿對(duì)象?？梢酝ㄟ^對(duì)于范文（或下水文）的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作寫法，比如寫文具，通過閱讀范文，學(xué)生明確從外形和用途兩方面寫，寫外形可以從形狀、顏色、圖案等方面寫。比如寫人，通過下水文，讓孩子明確，可以從語言、動(dòng)作、想法等方面寫。這樣學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容是充實(shí)的，語言也各不相同。

3.鼓勵(lì)充分的參與

習(xí)作課堂一定要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，千萬不能出現(xiàn)游離于課堂學(xué)習(xí)之外的學(xué)生。特別是對(duì)于大班學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。比如描寫文具的時(shí)候，在指名讓學(xué)生說話之前，給予學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)，自己說、同桌互說等。指名發(fā)言后引導(dǎo)其他學(xué)生充分對(duì)發(fā)言進(jìn)行評(píng)議，放大學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生的積極性，又為學(xué)生寫作提供正面強(qiáng)化。

三、回味無窮的尾聲（講評(píng)）

作文批改講評(píng)是指導(dǎo)的延續(xù)，也是習(xí)作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)。長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義的，實(shí)際上，作文講評(píng)同指導(dǎo)一樣，也要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在講評(píng)過程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。講評(píng)既是對(duì)學(xué)生這次寫作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又為今后作文指明努力的方向。

除了對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批以外，大部分教師講評(píng)作文都是選出有代表性的作文兩三篇，進(jìn)行集體講評(píng)。講評(píng)時(shí)，出示習(xí)作，由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對(duì)文章實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。集體講評(píng)優(yōu)點(diǎn)明顯，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改意見。有時(shí)還可穿插選讀其他學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

其實(shí)，我還有一些建議。就是每次作文講評(píng)之后，可留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行二次創(chuàng)作。畢竟我們平常的習(xí)作指導(dǎo)多是一種“預(yù)測”性的指導(dǎo)，只有學(xué)生真正寫了以后，我們才知道他們能寫到什么程度，哪個(gè)環(huán)節(jié)寫不好，等等。因此，批改完作文以后，讓學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)和批語再次修改作文，修改完畢再給學(xué)生打上比較好的等第，這樣的再修改的過程，實(shí)際上是對(duì)批改和講評(píng)的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對(duì)作文中反映出的不足的再認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，從而達(dá)到提高作文水平的目的。而且修改過的作文得分往往比較好，也可以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的作文興趣。

好的樂曲繞梁三日，好的習(xí)作指導(dǎo)也應(yīng)該值得回味。