周麗娟

摘 要： 在高中化學課堂上采用小組討論教學法對現(xiàn)代高中生的發(fā)展具有非常重要的意義，采用小組討論教學法能夠培養(yǎng)高中生的探究能力，不斷提高高中生的創(chuàng)造力，還能增進學生對化學知識的學習，提高高中化學課堂教學質(zhì)量，保證高中生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學課堂教學 小組討論 教學法

采用小組討論教學法能夠根據(jù)學生的不同特點實現(xiàn)高中化學的有效性教學，可以充分調(diào)動高中學生學習化學的積極性，但是課堂小組討論教學法的運用過程中還存在一些不足之處，不斷完善課堂小組討論教學法是高中化學教師非常重要的任務(wù)。本文對高中化學課堂小組討論教學方法的不足進行分析，就如何完善高中化學課堂小組討論教學法提出相關(guān)策略。

一、高中化學討論教學法的不足

1.學生準備不充分

在高中化學課堂教學中采用課堂小組討論法，對學生之間的合作有非常高的要求，各個小組成員之間應(yīng)敢于提出問題并及時進行討論，從而不斷提高發(fā)現(xiàn)能力，這就要求學生在上課之前做好重組的準備，但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，很多高中生在學習新知識之前不預(yù)習課本知識，在化學課堂上表現(xiàn)得非常被動，不能夠及時跟上教師的教學思路，在進行課堂小組討論時不能夠積極參與到討論當中，課堂小組教學法發(fā)揮不出真正作用，高中化學課堂教學質(zhì)量不高[1]。

2.設(shè)計問題不合理

在高中化學教學過程中只有精心設(shè)計相關(guān)化學問題，才能充分調(diào)動學生學習化學的積極性，小組成員之間才能夠更好地展開討論，在討論中不斷學習化學知識，但是很多教師在高中化學課堂中運用小組討論教學法時往往設(shè)計的問題不夠合理，涉及的化學知識不能很好地激發(fā)學生討論興趣，一些問題雖然調(diào)動起學生討論的積極性，但是和化學知識結(jié)合得不好，學生在討論過程中沒有學到相關(guān)化學知識，降低高中生學習化學的積極性。

3.缺乏有效的分組和討論時間

小組討論教學法中，教師的首要任務(wù)就是對全班同學進行分組，很多高中化學教師對學生的分組不合理，有些小組成員學習很好并且性格外向，能夠積極討論和回答教師提出的問題，但是有的小組成員性格十分內(nèi)向，不能夠積極參與到小組內(nèi)部進行討論。在進行討論時教師沒有給予學生足夠的時間，往往是有些學生剛剛進入討論狀態(tài)，教師就停止了學生的討論，導致討論不夠充分，降低了學生相互討論的積極性。

二、提高高中化學課堂小組討論教學法的相關(guān)策略

1.學生做好充分的課前準備

只有學生做好充分的課前準備，才能保證課堂小組之間的討論質(zhì)量。教師應(yīng)在開展小組討論之前先對學生進行分組，讓學生在上課之前熟悉組內(nèi)成員，處理好組員之間的關(guān)系。學生在上課之前一定要提前預(yù)習課本，根據(jù)課本上的化學知識提前查找相關(guān)化學知識，為課堂上的討論做好準備。如學習生產(chǎn)生活中的含硫化合物時，學生在提前預(yù)習課本上相關(guān)化學知識后，可以在網(wǎng)上查找課本上沒提到的含硫化合物，查找一些含硫化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及含硫化合物對環(huán)境造成的危害等，這樣可以保證課堂討論時，學生根據(jù)自己查到的相關(guān)知識進行積極討論，并及時跟上教師的教學思路，提高學生對化學的學習效率[2]。

2.精心設(shè)計課堂問題

化學教師在教學過程中要精心設(shè)計相關(guān)化學問題，這樣才能充分調(diào)動學生討論的積極性，提高高中生的探究能力和創(chuàng)造力。教師設(shè)計的問題一定要與所學化學知識相關(guān)，同時設(shè)計的問題還要滿足學生興趣，保證設(shè)計的問題具有啟發(fā)性，促進高中生發(fā)展。如學習硝酸的性質(zhì)時，教師一邊進行試驗并讓學生觀察實驗，可以提問學生在裝有濃硝酸的試管中放有少量鐵片開始時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并讓學生說明原因。教師讓小組成員之間進行討論，并將討論結(jié)果記錄下來，教師接著向試管中添加水，讓學生仔細觀察實驗并討論產(chǎn)生的化學現(xiàn)象及其原因。這種課堂問題和化學實驗相結(jié)合的教學，不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且充分調(diào)動了學生討論的積極性，提高了高中化學教學質(zhì)量[3]。

3.合理劃分討論小組和討論時間

在小組討論教學中合理劃分小組非常重要，教師要根據(jù)班內(nèi)情況，以5人或6人為小組進行分配，在分配過程中保證每個小組內(nèi)都有一個比較活躍的學生，同時不是一次分好組就不再變動，要定期分配小組成員，使整個班內(nèi)的學生相互熟悉。教師要給予學生充足的時間進行討論，保證討論質(zhì)量。如學習生活垃圾的分類處理時，教師提問學生應(yīng)該采取怎樣有效的方式對生活垃圾進行處理？教師給予學生足夠的時間討論，學生討論時可以進入小組成員內(nèi)部，詢問討論情況，再決定是否終止討論，這樣可以大大提高討論質(zhì)量。

三、結(jié)語

高中化學采用課堂小組討論法，對提高化學教師的教學質(zhì)量和促進高中學生的發(fā)展具有非常重要的意義?；瘜W教師要根據(jù)存在的具體問題，制定行之有效的措施，合理劃分討論小組和精心設(shè)計課堂問題，這樣能充分調(diào)動高中生在課堂上討論的積極性，提高高中化學教學質(zhì)量，促進高中生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭杰.如何管理中學化學的過渡——以初中化學向高中化學提升為例[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011，09（06）：56-57.

[2]谷瑩瑩，周益明.以“學習性評價”提高化學課堂教學有效性的研究與思考[J].南京曉莊學院學報，2012，06（03）：47-48.

[3]楊兆祥，楊保忠.我的學習我做主——中學課堂小組合作學習引發(fā)的思考[J].新課程（教研），2011，06（12）：39-40.