王輕燕

目前，高中英語教學(xué)要求發(fā)生了改變，教學(xué)要求轉(zhuǎn)變以往以高考為中心的教學(xué)模式，以素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用培養(yǎng)為主，其中學(xué)生的想象力培養(yǎng)置于素質(zhì)教育之內(nèi)。但是實(shí)際教學(xué)中仍存在一系列問題，如教師教學(xué)不夠重視，不知如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，甚至認(rèn)為沒有必要培養(yǎng)高中學(xué)生的想象力。

我們的高中英語教材以不同主題為各單元內(nèi)容，以任務(wù)型教學(xué)理念和交際法教學(xué)理念為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際編排各種人文知識在其中。所以，我們常會看到課堂上教師提出的問題，學(xué)生不感興趣不愿意答或者是根本不需要?jiǎng)幽X筋思考就能作答的”yes”或者“no”的問題。有些課堂討論和課堂活動的設(shè)置缺乏考慮而不能順利開展，學(xué)生有挫敗感，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)生對英語課失去興趣，甚至把英語課當(dāng)成最容易鉆空子講閑話的課。其實(shí)，教師只要在備課當(dāng)中多動點(diǎn)腦筋，還是有不少培養(yǎng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法的。以下是我反思自己的高中英語教學(xué)，提出的一些具體的培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法，希望與各位同仁共同探討。

一、注重讀前預(yù)測，培養(yǎng)想象力

課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可用下列問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文中可能會涉及的內(nèi)容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

由此可見，通過課堂預(yù)測，不僅可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，而且可以引起學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力

問題設(shè)計(jì)是進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的問題，啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”時(shí)，先針對故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問：（1）What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？（2）If Jeanne returned the real diamond necklace to her，what would Mathilde do？

通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們主動思考和探索。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行了初步的“Asking and answering”后，教師提問：（1）What do you think of the American young people？（2）What about todays Chinese young people？

這種問題能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高學(xué)生對英語的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)閱讀興趣，同時(shí)可使其受到很好的思想教育。

三、利用課文復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身自然、真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且訓(xùn)練了語言組織能力，更發(fā)展了學(xué)生的想象力。如教高一 Unit 19 “Jobs”Lesson 74—75 “The Secret is Out”，可以不斷更換人稱讓學(xué)生復(fù)述：①Suppose you are Mr.Pattis/Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King.Try to tell the story about yourself.還可以要求學(xué)生將其改為四個(gè)短劇，然后進(jìn)行表演。

又如教高一 Unit 22 Lesson 86—87“Britain and Ireland”，教高二 Unit 1 Lesson 1“Disneyland”，Unit 7 “Canada” Lesson 26等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹：Suppose you are a guide.Please make an introduction of Britain/Ireland/Disneyland/Canada to a group of visitors.

四、利用讀后續(xù)論，培養(yǎng)想象力

學(xué)生通過閱讀課文已熟悉課文的所述的故事、劇情或事情之后，可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本，或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。如教學(xué)Unit 18 “The Necklace”的Lesson 69—70時(shí)，可提出問題：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？What would she do？What could you do if you were Jeanne？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境和以后會有什么樣的結(jié)局，課后還要求學(xué)生續(xù)寫劇本的結(jié)局篇。又如教 Unit 19 “Jobs” Lesson 74—75“The Secret is Out”時(shí)，可提出問題：Would Mrs King stay at Mr.Littles company？Why or why not？Please imaging the end of the story.

英語學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于語言理解和語言產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度。兩者結(jié)合的緊密程度產(chǎn)生了語言學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)，兩者結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)效果就越佳。在這個(gè)過程中，通過效仿、重復(fù)地道的英語表達(dá)，提高學(xué)生對語言的掌握程度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

五、利用開放作業(yè)，培養(yǎng)想象力

盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空，得出多個(gè)合理的推測，而不是單一的答案。如教完關(guān)于“健康飲食”的單元后，低檔作文按照會考作文要求完成一篇短文：（1）How can we feel and look fine？（develop healthy eating habit）（2）What is healthy food？Why？（3）What is good snacks？Why？（4）What else did you learn from this unit？（not to spend too much time in front of the TV and eat too much junk food）

學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生很容易地在課文中找到答案，同時(shí)這種類型符合會考的要求。中檔作文為Your friend Mary got a stomachache because she had too much ice-cream and fried chicken at supper.Please give her some advice on what the healthy food is and how to be healthy.（Try to use the useful expressions about giving advice and the knowledge about the healthy food youve learned from this unit.）這就需要學(xué)生把所學(xué)的功能句和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。高檔為接近甚至超出高考要求的寫作：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.Do you agree？Whats your opinion？Do you want to be a vegetarian？Why（why not）？這樣的作文主題任務(wù)是關(guān)于健康飲食的，每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己能力的題目，從而培養(yǎng)自身的想象力。