史艷艷

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”數學的特點是：抽象性、嚴謹性和廣泛應用性。對于小學低年級數學來說，教師就是要把生活經驗數學化，把數學問題生活化，通過生活把數學簡易化，使孩子們深刻體會到生活離不開數學，數學是解決問題的鑰匙，從而提高學生學習數學的興趣，把數學與生活聯(lián)系起來，讓學生學會用數學。具體表現在以下方面。

一、從興趣入手，利用趣味游戲教學

小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強，他們渴望學到新的知識，但他們的注意力極易被感興趣的、新穎的內容吸引，感興趣的就愿意做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。游戲正順應兒童的這一特點，它能調動學生的多種感官參與學習，并能激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。我們可抓住他們的這些特點，從游戲入手，增強他們學習的動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。例如在教二年級上冊表內乘法《9的乘法口訣》這一課時，可以組織學生做這樣一個游戲：把20名學生分成兩組，每組10名學生，拿出兩份“0—9”的數字卡片，每組各拿一份，并派一個學生當組長，站在講臺上拿著數字卡片“9”，每組剩下的9位學生輪流上講臺跟組長拿的數字卡“9”組成乘法算式，其他學生說出兩張卡片上數字的乘積，時間限在3分鐘內，看哪一組說得又對又快又多。通過這個游戲，既提高學生的學習興趣，又能使學生對所學的知識加以鞏固，還可以使這堂課錦上添花，趣味無窮，獲得最佳的教學效果。

二、生活引導學生主動探索，解決數學問題

教師首先要讓學生體會到數學與日常生活的緊密聯(lián)系，讓學生感受到數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生親切感。低年級學生的學習大都依賴實際生活，具有形象性和抽象性，借學生已有的生活經驗增強學生學習的動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，激活他們的思維，讓學生貼近生活，善于挖掘生活畫面。教師講課時要風趣幽默，激發(fā)學生的興趣，選擇學生關注的話題，運用圖片、實物等創(chuàng)設情境，提出的問題要帶有思考性、普遍性，這樣才能切實提高課堂教學效率，使課堂活躍、有序。如你家有幾口人？你有幾支彩筆？教室里有幾盞燈？等等，選擇身邊事例提出問題，讓生活變成他們尋找和探索新知的依托，并且借助生活解決數學問題。數學源于生活、根植于生活、服務于生活，數學教學要從兒童的生活經驗和已有知識能力出發(fā)，聯(lián)系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。

三、利用社會生活情景，培養(yǎng)學生數學意識

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記，能促使學生主動地用數學的眼光觀察生活，思考生活問題，讓生活問題數學化。

教學活動中，我讓學生從買東西、玩、家庭情況等多方面的生活中“找”數學，培養(yǎng)學生從數學的角度觀察生活的意識。在購物時感受數學。如學生在數學日記中寫道：“我和媽媽去買一個轉筆刀，那個阿姨說要26元，我們跟她講價，只買了20元，便宜了6元。26-20=6?！痹谕嬷畜w驗數學：如“今天，我和爸爸、伯伯一起去釣魚，我一邊看一邊數，數到爸爸釣了6條魚，伯伯釣了9條魚，我算了一下，伯伯比爸爸多了3條。所以我對爸爸說加油……”。在家庭生活中領悟數學：買菜、做飯、分水果，家庭生活中的數學就更多了。當然，培養(yǎng)數學生活化意識不僅是為了解數學題，更是在更廣闊的社會環(huán)境中，利用已學的數學知識分析現狀、合理安排、解決問題，讓學生理解數學的現實性和重要性。

四、創(chuàng)設學習情境，增強學生實踐能力

在教學中，如果能把數學的抽象性和廣泛應用性有機結合起來，從小學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑、與生活聯(lián)系緊密的數學學習情境，使他們在學數學的過程中，充分感受到數學學習并不是枯燥乏味的，而是與生活實際密不可分的，并體會到數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，就會使學生改變對數學枯燥的印象，有利于學生的理解和掌握，以及學習數學興趣的培養(yǎng)。

五、提高學生數學體驗能力，體現數學的趣味性

新課程教材不僅注重知識源于生活、用于生活，還充分注意到趣味性地展現知識，以及在趣味性中運用知識。如“小小運動會”就是以一場生動有趣的動物運動會，呈現出運動會活動的程序情況。當幻燈片一出現，就吸引了學生的注意力，畫面色彩豐富，圖中小動物們表演節(jié)目精彩，比賽活動有趣。雖不能親臨現場，但也能感受其中熱烈的氣氛。于是學生一下子就來了興趣，在興趣的驅使下，教師適當引導，運用幾何圖形設計了獎杯，滲透了思想教育。這樣不僅解決了知識的應用問題，還發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生運用知識的能力。

六、模擬“生活經歷”，體會數學的運用

在數學教學中，聯(lián)系學生的生活實際教學數學，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設生活中數學問題情境。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情景模擬出來，讓學生體驗。例如在教學“小數三步計算應用題”時，教師創(chuàng)造性地把數學問題與學生的生活經驗聯(lián)系起來，在課堂上配置了“購物”這個生活原型，用購物發(fā)票的形式呈現應用題。1.在課堂上開設購物超市，讓每位顧客自由選擇購物，并填寫購物發(fā)票。2.從不同的購物組合中歸納出“總金額=物A單價×數量+物B單價×數量”等。3.引導學生通過猜測弄臟購物發(fā)票中的某一個數，從整體上把握以兩積之和為基本數量關系應用題的結構特征。

總之，生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。我們應巧妙地把數學教學與生活聯(lián)系起來，讓課堂洋溢著生活氣息，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，使學生在生活實踐中不斷豐富數學知識，從而提高整體素質。