王林艷

（湘南學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 郴州 423000）

近二十年來，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一直受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、獲得技能和提升自我價(jià)值的過程是通過自身的體驗(yàn)而獲得的，它重視學(xué)習(xí)者最初的體驗(yàn)和具體經(jīng)驗(yàn)。[1]筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，基于David Kolb的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的研究，加入分享、評價(jià)這兩個重要環(huán)節(jié)，提出了六階段學(xué)習(xí)圈。在此研究基礎(chǔ)之上，提出研究假設(shè)：在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)以后，學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力有了明顯的提高。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的六個階段

第一階段體驗(yàn)。上課前，學(xué)生們被要求讀完文章，思索教師提出的話題或者通過網(wǎng)絡(luò)、參考書等途徑收集與該話題相關(guān)的信息，收集來的材料可以以文件、圖片、報(bào)紙、PPT等形式呈現(xiàn)。第二階段共享。老師提供的關(guān)于話題的視頻、PPT、圖片等材料和學(xué)生個人或小組收集來的材料共同展示、分享，在學(xué)生之間交流和討論。[2]第三階段反思。經(jīng)歷了共享階段后，學(xué)生的興趣有可能被遷移到話題上，或者他們可能有新的想法。這時(shí)要求他們寫下與話題相關(guān)盡可能多的表達(dá)，然后依據(jù)文章來甄別已想到的表達(dá)。課后，要求每個學(xué)生依據(jù)課上所討論的觀點(diǎn)來寫文章，在下次上課前上交已完成的文章。反思的功能在于保證輸入的再加工，可以使知識內(nèi)化。[3]第四階段理論。學(xué)生在這個階段可以研究文章并且檢查教師所用的表達(dá)。學(xué)生可以在教師的幫助下系統(tǒng)總結(jié)語言點(diǎn)和對文章的理解。依據(jù)文章所提問題的口頭表達(dá)是另一種具體體驗(yàn)。第五階段應(yīng)用。學(xué)習(xí)在這個階段有一個活躍的形式就是實(shí)驗(yàn)、影響或改變狀況。通過計(jì)劃和討論來確定如何應(yīng)用已學(xué)到的知識。第六個階段評估。學(xué)生被問他們從活動中學(xué)到了什么，對全班學(xué)生，他們將分享什么樣的情感，在這個階段可以采用口頭采訪、寫作樣本、共同努力的展示、課堂觀察等活動。[4]這是一個非常重要的階段，不容被忽略，因?yàn)樗兄诒O(jiān)控體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和自我評估的有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的直接參與。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）受試

本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)從某大學(xué)非英語專業(yè)兩個平行班中隨機(jī)抽取了120名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將這120名學(xué)生隨機(jī)分成一個實(shí)驗(yàn)組和一個對照組，每組60名學(xué)生。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，同時(shí)告知受試者本實(shí)驗(yàn)不算他們的考試成績，排除他們的焦慮心理。且本實(shí)驗(yàn)受試的學(xué)生均由同一老師教授。由于實(shí)驗(yàn)組和對照組分別有兩名學(xué)生因測試未交卷，故取消了他們的資格，最后實(shí)驗(yàn)組和對照組分別有58人參與了本實(shí)驗(yàn)。

（二）工具

本實(shí)驗(yàn)使用的教材為外語教育與研究出版社所出的新視野大學(xué)英語二版第二冊，所使用的測試卷為PETS，這套測試卷既包括口試部分又包括筆試部分，比較符合本實(shí)驗(yàn)要求，而且也比較權(quán)威，為保證實(shí)驗(yàn)的可信度，筆者未參與試卷的批改。然后將數(shù)據(jù)收集整理輸入Spss17.0進(jìn)行分析，得出結(jié)果。

三、結(jié)果與討論

在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者首先對實(shí)驗(yàn)班和控制班的受試者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的測試，使其能和實(shí)驗(yàn)后的測試成績進(jìn)行對比，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)以后，學(xué)生的口試和筆試成績是否有提高。為了方便和一致，本文出現(xiàn)的EC代表實(shí)驗(yàn)班，CC代表控制班。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前后成績的描述統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的口試成績分析是均值2.9402，標(biāo)準(zhǔn)差1.3357，而控制班的口試成績?yōu)榫?.1256，標(biāo)準(zhǔn)差1.5624。實(shí)驗(yàn)班筆試成績分析是均值57.4852，標(biāo)準(zhǔn)差27.9850，而控制班的筆試成績?yōu)榫?8.0141，標(biāo)準(zhǔn)差22.0658。從均值和標(biāo)準(zhǔn)差角度來看，實(shí)驗(yàn)班的口試和筆試成績是優(yōu)于控制班的，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施以后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績有了明顯的差距，尤其是在筆試成績上。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的口試和筆試成績的均值分別是3.7562/70.1325，標(biāo)準(zhǔn)差.9879/20.0235，而控制班的口試和筆試成績的均值分別是3.3954/61.8546，標(biāo)準(zhǔn)差1.3601/20.6988，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯低于控制班，這意味著控制班的成績比實(shí)驗(yàn)班更分散，從表1我們可以看出，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)一年后，實(shí)驗(yàn)班的成績有比較大的進(jìn)步，為了進(jìn)一步證明這種進(jìn)步，筆者對實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的成績進(jìn)行了雙側(cè)T檢驗(yàn)。

表2 實(shí)驗(yàn)班雙側(cè)T檢驗(yàn)

表3 控制班雙側(cè)T檢驗(yàn)

從表2得知，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后口試成績p=.001<0.01，證明實(shí)驗(yàn)班的口試成績在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)前后存在顯著差異，而實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后口試成績P=.000<0.01，實(shí)驗(yàn)班的筆試成績在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)前后也存在顯著差異。在表3控制班中，口試成績P=.052>0.01，筆試成績p=.091>0.01，證明沒有實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的控制班口試和筆試的成績不存在顯著差異。也就是說在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)對提高學(xué)生的成績是非常有效的。盡管有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，但是我們可以從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看出，對這些學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)以后，他們的口試和筆試成績都有了比較明顯的進(jìn)步，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，假設(shè)得到了證實(shí)。

四、結(jié)論

通過實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班的英語課堂氣氛更加輕松和活躍，減少了學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程的重要性，積極性和主動性得到了極大的提高，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，學(xué)生尤其在語言運(yùn)用和交際能力方面表現(xiàn)出了顯著的進(jìn)步。[5]同時(shí)，學(xué)生在積極參與豐富多樣的課堂活動也進(jìn)一步促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)和合作交流意識，為今后的英語教學(xué)實(shí)踐提供了借鑒。

［1］Anderson,J.A.&Adams M..Acknowledging the learning styles of diverse student populations:Implications for instructional design.In Teaching for Diversity,eds.N.Chism and L.Border San Francisco,Jossey Bass,1992：19-33.

［2］ Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.Foreign Language Teaching and Reasearch Press&Heinle&Heinele/Thomson Learning Asia,2001：103-117.

［3］Johnson K.E.Understanding Communication in Second Language classrooms ［M］.Cambridge University Press,1995：89-95.

［4］Kolb,D.&R.Fry.Towards an applied theory of experiential learning. In Theories of group processes.ed.C.L.Copper,London:John Wiley,1975：33-58.

［5］王林艷.非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠實(shí)證研究［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2012,（9）：84-87.