劉曉燕

內(nèi)容摘要：古詩詞是我國古典文學(xué)的精華，它具有意境深邃，形象生動(dòng)，語言凝練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，是華夏文明中的一切瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞能讓學(xué)生陶冶情操、豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣。因此，古詩詞學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞，作者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)古詩詞中字詞的讀法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：古詩詞 字詞 讀法 指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：古詩詞字?jǐn)?shù)有限，言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)無窮，各個(gè)學(xué)段都應(yīng)讓學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師更要加強(qiáng)古詩詞誦讀的指導(dǎo)，特別是對(duì)古詩詞中個(gè)別字詞誦讀的方法指導(dǎo)。

一、讀準(zhǔn)生僻字

古詩詞的載體是古代漢語，它的語法系統(tǒng)常常與現(xiàn)代漢語相異，詩文中有許多不常見的生僻字，容易造成學(xué)生文字閱讀上的障礙，造成字詞意思理解上的困難。教學(xué)中幫助學(xué)生讀準(zhǔn)沒有接觸過的生僻字，能幫助學(xué)生疏通語言文字，讓學(xué)生能初步理解其字面意思。如杜甫《登高》一詩中的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！敝械摹颁尽?；賀知章的《詠柳》“萬條垂下綠絲絳”中“絳”，《送元二使安西》中“渭城朝雨浥輕塵”的“浥”，袁枚《所見》中“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”中的“樾”等都是小學(xué)生不常見的，比較生疏的字，甚至連讀音都不太清楚，是學(xué)生理解詩句的絆腳石。因此教學(xué)中教師首先要指導(dǎo)學(xué)生查閱字典，給生僻字正音，做到會(huì)讀，然后借助參考書，找到這些字詞的解釋，幫助學(xué)生把全句大意口述出來。這樣學(xué)生就能順利地翻譯出每一句詩的意思，達(dá)到初步感知詩意的目的。

二、讀對(duì)古今異音字

古詩是古代人寫的詩歌，由于年代的久遠(yuǎn)和語言的不斷發(fā)展變化，特別是語言的三要素（語音、語法、詞匯）都在變化，很多字的讀音在音韻系統(tǒng)中發(fā)生了遷移，有些變成了書面用語，有些是根據(jù)古代詩詞、歌謠及其他韻文漢字聲旁的分析，以及漢語方言、域外漢語借詞對(duì)音等材料，得出結(jié)論的。因此，古代詩歌中有很多字的讀音與現(xiàn)代漢語的讀法不同，也就造成了學(xué)生的閱讀障礙。如小學(xué)語文教材中選用的北朝民歌《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！敝械摹耙姟弊郑诠艥h語中作“看見”講，但由于當(dāng)時(shí)沒有“現(xiàn)”字，便使用“見”代替，讀“xiàn”，即“出現(xiàn)，現(xiàn)出”的意思。而《山行》一詩中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”字按古音應(yīng)讀作“xiá”，而不讀作“xié”。王維中的五言絕句《鹿柴》中的“柴”不讀“chái”而應(yīng)讀“zhài”。這就是古韻和今韻的不同，它們都應(yīng)保留古音的讀法，念起來才順口、押韻、合乎平仄。如果讓學(xué)生按今天的讀音去讀，即不合轍，也不押韻，就失去了古詩詞的韻律美，不能讓學(xué)生在誦讀中感受其音樂吟誦上的美感了。

三、讀懂古今異義字

古漢語中有一些字形相同而意義用法不同的詞，即古今異義詞。雖然小學(xué)課本中選編的古詩大部分都通俗淺顯，但仍有許多字詞的意義或用法與現(xiàn)代漢語是大相徑庭的，由于受現(xiàn)代漢語詞義的習(xí)慣思維定勢(shì)的影響，學(xué)生按現(xiàn)代漢語的用法去套用，那么詩歌的內(nèi)容上就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，詩歌的意境上更會(huì)相差甚遠(yuǎn)。這就要求教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語言環(huán)境，借助工具書對(duì)古今異義的字詞作出最確切的解釋。如：楊萬里的《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶”的“走”就不是現(xiàn)代意義的上“走路”，應(yīng)聯(lián)系孩子追趕蝴蝶時(shí)的情境翻譯為“跑”，否則一個(gè)不急不緩的“走”就不能淋漓盡致地表現(xiàn)出兒童追逐蝴蝶的歡快、急切心情了。而《山行》中“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，更不是現(xiàn)代漢語中的動(dòng)詞“坐下、坐著”，而是“因?yàn)椤钡囊馑?，如果學(xué)生根據(jù)平時(shí)的思維定勢(shì)去解釋，那整首詩的意味全變了。所以我們教師必須指導(dǎo)學(xué)生讀懂古今異義的字詞，選擇最恰當(dāng)?shù)慕忉?，才能更好地理解詩句的意思，了解詩人的喜怒哀樂，傾聽詩人的心靈之聲，感受詩人的別樣情懷，并從中品悟，古詩詞語言的精妙，獨(dú)特的韻味和深遠(yuǎn)的意境。

語文素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)語言的理解、品味、積累、實(shí)踐等諸多方面，對(duì)詩詞的語言的理解是讀詩的基礎(chǔ)。教師只有在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)字詞的讀法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地讀懂詩句，品味詩情、感受詩詞的語言之美、韻律之美和意境之美，從而充分發(fā)揮古詩詞的魅力，在教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省衡陽市雁峰區(qū)高興小學(xué)）