張艷芬

在推行新課標，實施新課程的過程中，思想政治課教育教學還存在一些問題。面對思想政治教育教學中存在的問題，在新課程實施中，作為教育工作者應尋找對策，為實現(xiàn)和諧社會培養(yǎng)更多的建設者和接班人。我認為在思想政治教育教學中應做到以下幾個方面。

一、思想政治課新課程教學中教師角色的轉變

教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色不但發(fā)生變化，還要不斷補充新的角色，為知識傳授者的變化，教師成為學生的引導者、促進者。新的課程對教師所提出的新的要求，我們思想政治教師感受最深的是：至今在許多人的思想中都還有思想政治教學無非是念條條，畫框框。其實不然，隨著新課改的不斷深入，對思想政治教學也提出了新的要求，簡單說初中思想政治教學就是怎樣做人的教育，更多的是強調言傳身教、潛移默化的影響。在這種形勢下，我們的教學更強調師生之間情感的交往和心靈上的溝通，教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人”。你只有對學生付出了，才能得到同樣的回報，不是有句“親其師，信其道”嗎？身教重于嚴教，你每天教育學生要樹立遠大的理想，你就得先樹立你自己遠大的理想；你是一個對社會對生活充滿熱愛，充滿激情，有使命感和責任感的老師，學生才能從你身上找到他們做人的標準。但我們還應該有理想，有感動，有熱愛，有激情，而學生的理想，感動，熱愛，激情從哪里來，就從老師的言傳身教中來。因此，我們必須用心記?。何覀円獎?chuàng)造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。

二、思想政治課新課程教學必須轉變思想觀念

從政治課的價值觀念上講，應由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。長期以來，政治課的價值位置就是應試教育。無數(shù)成功經(jīng)驗都證明，一旦把政治教育納入素質教育的軌道，就具有旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前途。從教學觀念上講，一定要把重視發(fā)揮學生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識，相對于中學其它學科的教材內容而言比較抽象，不易被學生所直觀把握，理解起來很困難。政治教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”，而學生很難參與進來，更談不到“進入角色”，發(fā)生共鳴了。久而久之，學生則厭學，政治課教學失去了受教育者就自然走進了死胡同。

要改變這種狀況，必須轉變教學觀念。我們一定要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，注重他們的能力素質的培養(yǎng)上來，把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自學、理解、說明問題的能力，教師是學生學習的“引路人”，主要起激勵，組織、點撥的作用。一句話課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都必須圍繞學生轉，讓他們參與教學過程。因此，教師不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活，能用自己目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，只有這樣，才能保證教學改革的成功。

三、思想政治課新課程教學必須改革教學方法

教師的教學，不僅要使學生掌握終身學習必備的基礎知識，同時要使學生掌握學習必須的基本技能、適合自己的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣、精神狀態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統(tǒng)的教學，往往只重視教師的教，而忽視了學生的學，因而教學效果并未取得突破性的進展，究其原因是忽視了教學活動的主體——學生。新的課程下，教學過程應是師生交流、積極互動，共同發(fā)展的過程，即學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者，因此新課程下，應實施教師角色的轉變，還課堂于學生，激發(fā)學生的主體參與意識，積極探討，實現(xiàn)師生互動式的交流和合作。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學方法。

教學中更要善于運用啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式是現(xiàn)代中學思想政治教學的基本方法，在教學中運用啟發(fā)式，就要求教師發(fā)揮主導作用充分調動學生的學習主動性、積極性，使學生通過自己的學習和思考來提高分析問題的能力和認識水平。其方法有：在教學過程中巧設疑難，激發(fā)學生思考分析問題。啟發(fā)式教學要伏、做到“啟”而有“發(fā)”，收到效果，就要在課堂上留給學生獨立思考，發(fā)表意見的余地；可利用音像直觀啟發(fā)等。

四、激發(fā)學生的學習興趣，加強學法指導

以往思想政治課教學總讓學生有一種“干巴巴說教”的感覺。學生的這種“評價”確實指出了思想政治課教學的弊端。為什么一門針對性這么強的課程卻讓學生認為是“說教”呢？原因就在于部分教師上課時仍沿襲那種“滿堂灌”“注入式”的教學。這種照本宣科或漫無邊際胡扯的教學模式，嚴重忽視了學生作為學習主體的作用。為了改變教師“說教”，在課堂教學中我有意識地讓學生來說，讓學生通過學習，自己來說服自己。因此，每上完一單元之后，我就要求學生結合現(xiàn)時生活寫篇小論文。在指導學生寫小論文時，主要是抓“近、深”兩字。所謂的“近”指注重引導學生認真觀察、了解、分析自己身邊的事物、問題，然后結合所學的知識撰寫出較有新意的小論文。由于要求寫的都是自己身邊的事情，所以很容易引起學生的關注和思考。這樣，既有利于開拓學生的視野，拓寬學生的思路，又有利于提高學生的思想認識。所謂的，“深”則是指引導學生對所述問題的分析要有-定的深度。由于學生受主觀因素的限制，往往對問題的分析容易泛泛而談，缺乏一定的深度。因此，我就引導學生積極動腦，仔細推敲，努力揭示事物的本質。這既有利于充分挖掘學生的思維潛力，使其積極思維，又能增強其分析問題和解決問題的能力，同時又能提高其寫的技巧。endprint