劉繼斌

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結合。

一、豐富多彩的教學方式

現(xiàn)代的中學生，好動、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問等是他們的共性。教師應結合這些特點，安排、組織好課堂教學藝術。

1. 靈活多樣、豐富多彩的課堂教學方式。

（1）充分利用與教材相關的地圖、表格、畫面、電化教學，進行直觀的形象教學。這種教學藝術表現(xiàn)與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的一切內容由抽象變直觀、具體，變靜態(tài)為動態(tài)，拉近其距離對學生有較強的歷史感染力和吸引力。通過豐富的感性材料，可激發(fā)學生對歷史的興趣和愛好。

（2）利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等活躍教學課堂。這一方式在中學歷史教學中若能合理的巧用、妙用，能為課堂教學藝術增添色彩。這既活躍了課堂，又拓寬了學生的視野，豐富了知識。

（3）巧妙設問、置疑、變換角色，展開討論，這也是課堂教學藝術在中學歷史教學中的深化。一堂精彩成功的歷史課，必須調動學生的參與意識。通過設問置疑，挖掘教材的隱性知識，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生開拓性的歷史思維，這也是素質教育在中學歷史教學中的深層反應。通過設問置疑，可激發(fā)學生對歷史內涵、奧秘的探索、鉆研，使學生從感性認識進入到理性認識領域，學生思維達到飛躍。比如講“戊戌變法”時，學生對袁世凱的做法非常憤慨。講到這里，教師可問：假如袁世凱沒有這樣做，戊戌變法能成功嗎？這時教師抓住機，讓學生唱主角，各抒己見。而后教師總結，其結果極佳。這樣可使學生感到設問有趣、有度，同時學生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結，有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

2. 靈活多樣、豐富多彩的教學藝術手段對中學歷史課堂教學的作用。

靈活多樣、豐富多彩的教學藝術手段對中學歷史課堂教學的作用在于：（1）使學生對課堂學習產生新鮮感；（2）使學生對歷史產生興趣；（3）使學生動腦參與教學，有利于歷史思維能力的培養(yǎng)；（4）調節(jié)學生在課堂上的緊張狀況，使學生對歷史學生感到輕松愉快。

二、歷史教學要突出形象性與情感性特點

初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā) 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為'萬園之園'的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

三、歷史課堂教學要注重關聯(lián)，講清發(fā)展，突出結構，理清條理

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯(lián)系，突出關聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關聯(lián)，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯(lián)。2.一堂課 歷史知識的內在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發(fā)生根本變化的歷史，使 學生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

四、要有較好的課堂檢測形式。

不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂栴}讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結這場戰(zhàn)爭的性質是“一場 掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn) 是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統(tǒng)一了認識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質。經(jīng)過比較，學生對第一次世界大戰(zhàn)的性質 有了更清楚的認識。endprint