宋君平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)語文的課程目標(biāo)之一就是要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展語言能力，就是讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。

語言的運用表達，稱之為“言語”。良好的言語習(xí)慣是成才的重要標(biāo)志。多年的語文教學(xué)，我越來越感覺到言語習(xí)慣影響孩子的心理、思維、氣質(zhì)、精神。而良好的言語習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長期有意識地培養(yǎng)、習(xí)練。小學(xué)生在形成這種優(yōu)秀言語能力的同時，也促進思維的發(fā)展，有助于形成良好的心理素質(zhì)，并優(yōu)化完善他們的個性特征。

因此，作為語文教師的我，有意識地在日常語文教學(xué)工作中落實這種習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、嚴把朗讀關(guān)

在語言實踐中，朗讀是一個重要方面。這是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。是感悟語言、規(guī)范語言的首要途徑。心理學(xué)認為，熟讀成誦就是對文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲存到長期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進行矯正。因此，良好的朗讀習(xí)慣，對于矯正學(xué)生不良語言習(xí)慣，提高規(guī)范的語言組織能力，養(yǎng)成良好的語言素質(zhì)，猶如奠基工程。基于以上認識，我對學(xué)生朗讀文章時的音準(zhǔn)、停頓、語氣、語速都有嚴格的要求。

普通話要標(biāo)準(zhǔn)。我要求學(xué)生朗讀時要字正腔圓，遇到讀音不明確的，必須查字典，養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。聽學(xué)生朗讀時，尤其注意前后鼻音，平翹舌音，輕聲兒化的規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)淖x書習(xí)慣。

停頓要恰當(dāng)，語速要適度。朗讀時，提醒學(xué)生預(yù)做準(zhǔn)備，調(diào)整氣息，不急不緩，從容開始。根據(jù)文章的情感需要，自然地抑揚頓挫，調(diào)整語速。如遇學(xué)生讀破句或拖腔拉調(diào)等不良現(xiàn)象，我必定要求學(xué)生停下，反復(fù)糾正，及時鼓勵，長期督促，及至滿意。

嚴格要求，促使學(xué)生養(yǎng)成了很好的朗讀習(xí)慣。朗讀時，小學(xué)語文教學(xué)論文，基本上能做到人人無唱讀，朗讀正確、自然，根據(jù)文意跌宕，語氣起伏變化；并且，聽同學(xué)朗讀時，也能像老師那樣時刻關(guān)注字詞、標(biāo)點、語氣變換的正確合理，及時指正。

二、嚴把背誦關(guān)

背誦對學(xué)生語言的積累、內(nèi)化、運用至關(guān)重要。好文章的詞匯、句式、表達方法，如果不靠朗讀來揣摩、領(lǐng)會、學(xué)習(xí)，也不靠背誦來記住，那么到用的時候則容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)或文理不通的現(xiàn)象?？梢哉f背誦是學(xué)生把別人的優(yōu)秀語言轉(zhuǎn)換為自身語言的必經(jīng)之路。

但是，我們平時大多只要求背誦的量，而忽視背誦的質(zhì)。有的老師要求課本內(nèi)容課課必背外，還要增加課外材料。學(xué)生背誦時，往往只求短時突擊，死記硬背，變成了“單打一”的語言外殼的記誦，而把蘊藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到了一邊。我認為這樣做大大削弱了背誦訓(xùn)練的價值，而且也不利于形成有效的積累。我認為，進入學(xué)生頭腦的語言，必須是真正構(gòu)成可視可感的表象或概念的外殼，而不是“空殼”，這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們自由地驅(qū)遣、運用。

精選背誦內(nèi)容是老師布置背誦作業(yè)前，自己首先要做的作業(yè)。背誦必不可少，但首先要考慮學(xué)生所能承受的量。背誦量過重，學(xué)生被迫以和尚念經(jīng)的方式來應(yīng)付，收效就會大打折扣。所選內(nèi)容盡量文質(zhì)兼美，適合學(xué)生年齡特點，使學(xué)生心領(lǐng)神會，既增強語感，又陶冶性情。

我要求學(xué)生背誦時要像朗讀時那樣正確、清晰，語速平穩(wěn)自然，遇想不起來的地方，可以停頓回憶，但不許反復(fù)拖拉或加上“嗯、啊”之類的贅言。努力使學(xué)生逐漸養(yǎng)成朗讀——記憶——背誦，整個過程，準(zhǔn)確嚴謹?shù)暮昧?xí)慣。

三、嚴把對答關(guān)

與老師、同學(xué)對答交流的過程中，學(xué)生傾聽、理解、思考、做出判斷、組織語言回答、糾正思想，整個思辯過程，集思維、言語、表現(xiàn)與一體，此時，學(xué)生的個性、氣質(zhì)、能力盡覽無遺。而我認為，我們做老師的，不能只盯著學(xué)生回答內(nèi)容的對與錯，更應(yīng)注重要求學(xué)生從容自然的儀態(tài)、流暢嚴謹?shù)恼Z言。高要求、嚴把關(guān)，養(yǎng)成他們良好的交流習(xí)慣。

因此。我要求學(xué)生細聽問題，想一想再舉手。舉手時在大腦組織語言。有些學(xué)生性格浮躁，常常問題還沒聽清，還沒理解，就急于表現(xiàn)，甚至等不及老師指名，就不假思索，脫口而出。針對這類學(xué)生，我時常特意提醒他們養(yǎng)成先想后說思考周全的習(xí)慣。

在高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求的同時，極力鼓勵，大力提倡獨立思考，積極發(fā)言的行為，我送給學(xué)生的口號是：說錯比不說好，說不好比不想說好。

四、嚴把示范關(guān)

孩子最大的優(yōu)點是模仿能力強。作為一個語文教師，我認為身體力行，自己的示范作用對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，具有不可忽視的作用。

教新的課文時，我自己預(yù)先讀過，并常常自己范讀，讓學(xué)生或者看著我或者看著書，認真傾聽。如遇學(xué)生指出我讀的不對之處，我會認真地糾正，重新朗讀；學(xué)生的觀點與我有分歧時，我們一起探討，直到意見統(tǒng)一。教學(xué)過程中，在引領(lǐng)學(xué)生感悟語言的同時，我常常和學(xué)生一起讀，一起表演，共同探討朗讀所表現(xiàn)的效果。指導(dǎo)學(xué)生背誦時，我也有時和學(xué)生比比誰背得好。

向?qū)W生提問，與學(xué)生交流時，我非常注意自己得體的姿勢，規(guī)范的語言。曾有學(xué)生說：“我們的老師說出來就是好詞好句?！绷?xí)慣的養(yǎng)成決不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，腳踏實地，有步驟地進行指導(dǎo)，持之以恒，長期地嚴格要求，必定能使很多學(xué)生養(yǎng)成良好的言語表達習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使他們受益一生。endprint