王娟

隨著新課程改革的逐漸深入，語文課堂教學(xué)的個性化閱讀放飛了學(xué)生長期禁錮的思緒，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的可喜場面。語文課上，學(xué)生的交流、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，成為課堂上一道絢麗的風(fēng)景。但我們也發(fā)現(xiàn)，很多語文教師，還沒有完全擺脫“標準”答案的慣性思維，不太喜歡課堂上偶然出現(xiàn)的“另類”聲音。

其實，現(xiàn)在的中學(xué)生，通過各種渠道獲得的信息多、知識面廣、思維活躍、思想敏銳，對許多問題都有自己的思考和見解。如果一味壓制學(xué)生的“另類”聲音，不但會降低學(xué)生提問的積極性，阻礙學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著新課改的深入，學(xué)生主體地位進一步加強，教師要善于捕捉來自學(xué)生的“另類”聲音。我認為，可以從以下三個方面應(yīng)對課堂上的“另類”聲音，力求讓語文課堂活起來，讓語文課堂充滿靈動和智慧。

一、尊重理解，勇敢面對

“另類”聲音即課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的一些教師事先預(yù)想不到的聲音，學(xué)生表現(xiàn)出不同于常態(tài)或違背常理的思維。這些現(xiàn)象的發(fā)生往往會陷教師于尷尬的境地，影響教師預(yù)設(shè)的生成。但教師對“另類”問題視而不見決不是明智之舉，采用種種美妙的借口轉(zhuǎn)移話題也只是權(quán)宜之計。如果教師依舊采用老一套的方法，或壓制，或匡正，以統(tǒng)一思維，統(tǒng)一結(jié)論，其結(jié)果只能是僵化課堂。

我認為我們在課堂教學(xué)中首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，使自己和學(xué)生能夠平等交流。面對學(xué)生提出的令人猝不急防的問題，教師不應(yīng)敷衍了事，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分“展示”學(xué)生解決問題的能力。不應(yīng)簡單、僵化地去維護專家和自身的權(quán)威，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的新觀點和新看法，進而引導(dǎo)學(xué)生不斷走向創(chuàng)新，走向成功。因為這種對文本的“另類”解讀，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)端，創(chuàng)新意識的覺悟，而并非只是想在課堂上“標新立異”、“獨樹一幟”，吸引更多的“眼球”。如果課堂上教者給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，讓他表白自己的觀點，陳述立論的理由，并據(jù)此組織學(xué)生進行閱讀、交流、討論，相信這將是這堂課中一個奪目的亮點。

二、巧妙點化，立足文本

課堂上出現(xiàn)了“另類聲音”，教師要耐心傾聽，機智應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，化被動為主動，這樣不僅可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，還可以收到意想不到的教學(xué)效果。記得有一次，我在教《陋室銘》時，理解了全文大意后讓同學(xué)們就這篇短文談?wù)剬ψ髡邉⒂礤a的看法。大多數(shù)同學(xué)都提到了“高尚節(jié)操”、“安貧樂道”、“不慕榮利”等特點，有一位同學(xué)突然站起來說：“我覺得劉禹錫太自私，讀書人應(yīng)以天下為己任，而他卻覺得‘無案牘之勞形是美事”。當時，很多學(xué)生與我都覺得這個問題很“另類”。我說：“你能抓住文中典型句子去分析人物，這種方法不錯，不過要全面地分析一個人物還要兼顧其他內(nèi)容，甚至要了解文章的寫作背景與創(chuàng)作緣起”。于是我又把當時劉禹錫屢次被貶的經(jīng)歷補充介紹了一下，又聯(lián)系了他的一些詩句，如：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”等，然后我再讓這位同學(xué)談一下自己的感受，他笑著說：“原來劉禹錫報國無門也不悲觀，受人排擠也不消沉，他不與權(quán)貴同流合污，始終能保持高尚節(jié)操，樂觀、豁達。”我們聽后為他鼓掌，經(jīng)過引導(dǎo)，他真正深刻地理解了這個人物，這種感受與體驗是發(fā)自內(nèi)心的。

學(xué)生對文本的“另類”解讀，正表現(xiàn)出他獨特的視角所折射出獨特的感受和理解，相信在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能收獲另一種聲音，還可以學(xué)會從另一個角度思考問題，更能收獲教師在學(xué)生心目中嶄新的形象，學(xué)生會更加喜歡一位善于傾聽的老師。

三、積極鼓勵，共鑄和諧

我在聽一位教師教讀《甜甜的泥土》時遇到這樣的情況。這篇課文的結(jié)尾這樣寫道：“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上，他又笑了：那泥土，甜絲絲的?！睂τ谶@段文字大多數(shù)教師多借此引出本課的主旨：人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無處不在、無時不在等。有幾位學(xué)生卻談了他們另樣的感受：這篇課文從頭到尾都充滿著對小亮爸爸和繼母的憤恨，看不出人間的至親至愛。糖化了，吃不到了，只能嘗嘗帶有甜味的泥土，他只能更傷心，甚至?xí)て饘Π职趾屠^母的仇恨，他怎么能笑得起來呢？教師問：文中小亮親媽的言行不正表現(xiàn)了人間的至親至愛嗎？怎么說文章沒有表現(xiàn)呢？同學(xué)們的回答卻出乎意料：是有表現(xiàn)，但我們看到的卻不是一個正常的母親。文中有這些描寫她的詞語：“跌跌撞撞”、“撲”、“亮！我的小亮！”等，這是一個精神有問題的人。同學(xué)們說：這更引起我們對小亮爸爸和他繼母的憎恨?？偟恼f來，讀這篇文章感覺很不舒服，一位愁苦的媽媽、一對狠毒的夫妻、一個無人過問的孩子！教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法：那這篇文章的主旨應(yīng)怎樣概括呢？學(xué)生認為是表現(xiàn)了父母離異的兒童對母愛的強烈渴望，并向社會提出了這樣的問題：要關(guān)注這類兒童的健康成長。老師和同學(xué)們聽了頻頻點頭，覺得他們的理解是對的。他們已經(jīng)能對文中的一些內(nèi)容提出自己的看法，而且這些看法是不無道理的。

這種現(xiàn)象也向教師提出了這樣一個問題：怎樣去評價學(xué)生有些偏頗的觀點。筆者認為教師應(yīng)在課堂上發(fā)揚民主作風(fēng)，允許學(xué)生有不同的看法，尊重學(xué)生的生活體驗，并在一定程度上尊重在這種體驗背景下形成的閱讀個性。

這堂課上學(xué)生提出了有價值的問題，教師將這些問題引向深入，使其向縱深發(fā)展，從而使學(xué)生不斷產(chǎn)生獨立思考和積極創(chuàng)新的愿望，而學(xué)生們富有創(chuàng)造性的見解更可以進一步使教師得到某些啟發(fā)，修改事先不正確、不完善的認識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動步步深入、富有活力。這正是我們語文課堂追求的一片碧海藍天啊！

我們應(yīng)該感謝學(xué)生的“另類”聲音，正因為有了它們，為師者才能真正走進學(xué)生真實的內(nèi)心世界，傾聽他們的肺腑之言，幫助學(xué)生在主動探究中發(fā)現(xiàn)生活中的假丑惡等陰暗面，認清事物的本質(zhì)，進而豐富學(xué)生的生活積淀，播撒真善美的種子。讓我們拋開刻板、守舊的課堂教學(xué)模式，學(xué)會傾聽來自課堂的“另類”聲音，學(xué)會從中營造課堂生成的精彩。

★作者單位：江蘇海頭高級中學(xué)。endprint