儲(chǔ)玉萍

幸福感教育是一種教育的理念和美好的教育境界，生物課堂教學(xué)作為科學(xué)教育的主陣地，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活，為學(xué)生提供獲得幸福的方法，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中感受到學(xué)習(xí)的幸福，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。下面筆者談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中實(shí)施幸福感教育的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中體會(huì)幸福

1.教師要有廣博的科學(xué)知識(shí)。

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范?！薄昂穹e才能薄發(fā)，師高才能弟子強(qiáng)。”教師只有不斷提高自己的素質(zhì)，才能讓學(xué)生心服口服，才能讓學(xué)生在課堂上得到精神上的滿(mǎn)足，體會(huì)到幸福之所在。

在生物教學(xué)中，教師只具有生物學(xué)知識(shí)是不夠的，還必須涉獵物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各方面的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“魚(yú)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)及魚(yú)鰾的作用，這里涉及物理學(xué)的浮力問(wèn)題，物理需要到八年級(jí)才學(xué)習(xí)，對(duì)此教師必須先知道浮力產(chǎn)生的原因（物體受到液體或氣體對(duì)其向上與向下的壓力差），這樣才能講解好問(wèn)題。又如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞分裂后的個(gè)數(shù)計(jì)算，要能夠正確地推出一個(gè)細(xì)胞在分裂n次后個(gè)數(shù)（2n），需用數(shù)學(xué)思維推理，等等。所有這些，需要教師具有廣博的科學(xué)知識(shí)，只有博學(xué)的教師，在課堂上才能做到精講點(diǎn)撥，不至于冗長(zhǎng)拖沓，使自己的語(yǔ)言精練優(yōu)美，具有震撼力。

2.教師要有較高的素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師要不斷更新自己的理念，實(shí)現(xiàn)思想上的飛躍，用豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)武裝自己，用新的理念解決學(xué)生接受新知識(shí)這一心理上的跨度，讓其在愉快的氛圍當(dāng)中獲得新知識(shí)。我們要用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，這樣教師就會(huì)教得愉快，學(xué)生才能學(xué)得幸福。

二、提高學(xué)生課堂參與率，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)幸福

1.放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)感受幸福。

書(shū)本只是一個(gè)媒介，有如渡河之船。教育的成功與否不是看學(xué)生對(duì)書(shū)本上已有的知識(shí)記得多少，而是要看他們能在多大范圍和程度上運(yùn)用已知求索未知。

對(duì)此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)感受幸福。

例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”時(shí)，有很多學(xué)生在看完字母e在顯微鏡下的大小與方向時(shí)，趁教師不注意，把頭發(fā)、指甲、紙、洋蔥裝片（教師提供）等放在顯微鏡底下觀(guān)察，并小聲交流著，而教師則裝作沒(méi)看見(jiàn)他們的小動(dòng)作，使他們?cè)谥鲃?dòng)觀(guān)察中，學(xué)會(huì)了顯微鏡的操作技能。

2.營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)享受幸福。

在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生以板書(shū)、講演、角色扮演等方式表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，使個(gè)性得到張揚(yáng)，感情得到升華。在交流中，學(xué)生主動(dòng)地去展現(xiàn)自己獲得的知識(shí)，在此過(guò)程中，不需要教師的監(jiān)督與督促，有的只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中所獲得的幸福感、成就感。如在學(xué)習(xí)“生物生存的環(huán)境”這一課時(shí)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把課本中出現(xiàn)的帝企鵝、蝸牛、雪蓮等動(dòng)植物的生活環(huán)境、環(huán)境對(duì)它們的影響及它們對(duì)環(huán)境的影響都展現(xiàn)得淋漓盡致。在此過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)與肯定學(xué)生努力的結(jié)果。

總之，學(xué)生把課堂當(dāng)成是自己的課堂，能夠自主高效地學(xué)習(xí)，把教師所傳授的知識(shí)“內(nèi)化”為自身的素質(zhì)，在課堂上把自己當(dāng)成“老師”，教給同學(xué)，教給教師，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，價(jià)值得到教師的認(rèn)可，得到同學(xué)的贊賞。這樣的課堂，哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的欲望？哪個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不到幸福的感覺(jué)呢？

三、注重生活化教育，讓學(xué)生在發(fā)展中感悟幸福

在生物教材中，有一個(gè)“探究技能”的欄目，除了運(yùn)用實(shí)例詳細(xì)說(shuō)明科學(xué)探究方法外，還對(duì)探究方法做了具體的補(bǔ)充。觀(guān)察與測(cè)量和計(jì)算都是科學(xué)探究所需要的基本技能，也是生物科學(xué)由定性到定量并躋身于科學(xué)行列的重要標(biāo)志，在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維起到了積極的作用。“動(dòng)手做”是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題中，在此項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)一些走在生活前列的技能，可在其以后的生活中起到引導(dǎo)作用，不至于跟不上時(shí)代的步伐，被生活拋棄。教育的目的就是培養(yǎng)人的生活能力和幸福能力，學(xué)生只有具備這些能力才會(huì)獲得幸福感。

生物教學(xué)中的幸福感教育要求教師立足于全面育人的教育目標(biāo)和生物學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，著眼于讓學(xué)生全身心地投入到生物學(xué)習(xí)的愉悅之中，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中感受到科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生的心靈在課堂上得到陶冶，人格得到完善。同時(shí)，生物教學(xué)中的幸福感教育作為一種教學(xué)理念和教學(xué)思想，還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)生物的幸福的心理感受：學(xué)習(xí)著，就是幸福著，就是享受幸福的生物課堂。進(jìn)而讓學(xué)生在生活中能夠發(fā)現(xiàn)幸福、享受幸福并創(chuàng)造幸福，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和幸福觀(guān)。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint