張培

生物是當(dāng)今的前沿學(xué)科，生物學(xué)科有著其自身的奧秘等著大家來探究。新時(shí)期課程改革全面覆蓋，對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)也從之前的單純理論教學(xué)上升到注重學(xué)生在實(shí)際生活中理解并學(xué)習(xí)生物，鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新時(shí)期中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性與可行性

互動(dòng)式教學(xué)是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式

。生物作為社會(huì)的前沿學(xué)科，有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，更應(yīng)該采用互動(dòng)式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。

在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生有著同等重要的作用，都是互動(dòng)或教學(xué)的主體。教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為互動(dòng)式教學(xué)模式的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。例如，講生物的“生態(tài)系統(tǒng)”與“環(huán)保”問題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先收集相關(guān)的資料，了解與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，如溫室效應(yīng)、水體污染、淡水資源緊缺等。針對(duì)學(xué)生收集的資料及呈現(xiàn)的問題，課堂上教師應(yīng)利用自身的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生課堂探究與討論，找出解決問題的實(shí)踐方法。

二、新時(shí)期實(shí)施中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式的作用

1.有效互動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有著無限的潛能，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的“填鴨式”灌輸。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師以教材為主，進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，讓原本復(fù)雜的生物學(xué)變得更抽象與深?yuàn)W。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不一樣，如此教學(xué)會(huì)使一部分學(xué)生由于無法理解深?yuàn)W的理論知識(shí)而對(duì)生物失去興趣。而生物互動(dòng)式教學(xué)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等，也能照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的能力不同，讓學(xué)生自主參與到生物學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

比如，在《酵母菌呼吸方式探究》的教學(xué)中，教師引入酵母菌與生活的聯(lián)系，展現(xiàn)酵母菌在做饅頭、釀酒等生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)酵母菌知識(shí)的疑問：饅頭的松軟與酵母菌有關(guān)系嗎？是如何形成的呢？酵母菌在釀酒中起什么作用？酵母菌是怎樣產(chǎn)生的？等等。針對(duì)這些問題開展互動(dòng)式教學(xué)，能促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有效互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在中學(xué)生物互動(dòng)教學(xué)中，要豐富學(xué)生接收信息、獲取知識(shí)的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生多用腦思考、多用嘴提問、多用眼觀察、多用手操作，在更廣闊的空間實(shí)踐。如此一來，給學(xué)生創(chuàng)造了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

依舊拿上述課程為例，讓學(xué)生通過生活所熟知的內(nèi)容，找出與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)與猜想，推斷上文所列舉問題可能的答案。通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)材料，與教師和同學(xué)探討，形成初步的結(jié)論。教師再根據(jù)學(xué)生得出的推斷，結(jié)合生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)推斷進(jìn)行驗(yàn)證，判斷假設(shè)是否成立。如此一來，能使學(xué)生更真切地理解課本知識(shí)，并且能很好地運(yùn)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.有效互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生探究思考

中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式要改變教師的角色，使整個(gè)課堂由教師一個(gè)人講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教師共同探討。教師傳授的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與思維模式。還是以《酵母菌呼吸方式探究》為例，在驗(yàn)證之前的假設(shè)時(shí)，可以把學(xué)生分成不同的組，讓各小組分組對(duì)假設(shè)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，找準(zhǔn)自變量、因變量以及實(shí)驗(yàn)中重要裝置參數(shù)的控制，學(xué)生通過自己的能力相互配合協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，并科學(xué)測(cè)量結(jié)果。在學(xué)生自主參加實(shí)驗(yàn)的過程中，熟悉探究實(shí)驗(yàn)的流程與關(guān)鍵點(diǎn)，有助于學(xué)生在遇到問題時(shí)能自己找到探究的方法。

三、結(jié)束語

中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量有著很大的促進(jìn)作用，有助于提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著不容忽視的作用?；?dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)中也比較容易操作，教師要不斷摸索，探求更高效的互動(dòng)教學(xué)模式，以促進(jìn)中學(xué)生物的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李春華，張小軼，王存新等.生物物理課中“互動(dòng)式”教學(xué)方法初探[J].理工高教研究，2010（1）.

[2]李曉霞.雙主體互動(dòng)式教學(xué)范式在生物課堂上的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[3]蔡敏.互動(dòng)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（12）.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint