張培
生物是當(dāng)今的前沿學(xué)科,生物學(xué)科有著其自身的奧秘等著大家來探究。新時(shí)期課程改革全面覆蓋,對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)也從之前的單純理論教學(xué)上升到注重學(xué)生在實(shí)際生活中理解并學(xué)習(xí)生物,鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、新時(shí)期中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性與可行性
互動(dòng)式教學(xué)是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性,達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式
。生物作為社會(huì)的前沿學(xué)科,有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,更應(yīng)該采用互動(dòng)式教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。
在中學(xué)生物課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生有著同等重要的作用,都是互動(dòng)或教學(xué)的主體。教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,為互動(dòng)式教學(xué)模式的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。例如,講生物的“生態(tài)系統(tǒng)”與“環(huán)保”問題時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生先收集相關(guān)的資料,了解與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題,如溫室效應(yīng)、水體污染、淡水資源緊缺等。針對(duì)學(xué)生收集的資料及呈現(xiàn)的問題,課堂上教師應(yīng)利用自身的專業(yè)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析,把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來,通過引導(dǎo)學(xué)生課堂探究與討論,找出解決問題的實(shí)踐方法。
二、新時(shí)期實(shí)施中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式的作用
1.有效互動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有著無限的潛能,教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的“填鴨式”灌輸。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師以教材為主,進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸,讓原本復(fù)雜的生物學(xué)變得更抽象與深?yuàn)W。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不一樣,如此教學(xué)會(huì)使一部分學(xué)生由于無法理解深?yuàn)W的理論知識(shí)而對(duì)生物失去興趣。而生物互動(dòng)式教學(xué),體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等,也能照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的能力不同,讓學(xué)生自主參與到生物學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。
比如,在《酵母菌呼吸方式探究》的教學(xué)中,教師引入酵母菌與生活的聯(lián)系,展現(xiàn)酵母菌在做饅頭、釀酒等生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用,引發(fā)學(xué)生對(duì)酵母菌知識(shí)的疑問:饅頭的松軟與酵母菌有關(guān)系嗎?是如何形成的呢?酵母菌在釀酒中起什么作用?酵母菌是怎樣產(chǎn)生的?等等。針對(duì)這些問題開展互動(dòng)式教學(xué),能促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.有效互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在中學(xué)生物互動(dòng)教學(xué)中,要豐富學(xué)生接收信息、獲取知識(shí)的渠道,鼓勵(lì)學(xué)生多用腦思考、多用嘴提問、多用眼觀察、多用手操作,在更廣闊的空間實(shí)踐。如此一來,給學(xué)生創(chuàng)造了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
依舊拿上述課程為例,讓學(xué)生通過生活所熟知的內(nèi)容,找出與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí),對(duì)課程內(nèi)容提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)與猜想,推斷上文所列舉問題可能的答案。通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),閱讀相關(guān)材料,與教師和同學(xué)探討,形成初步的結(jié)論。教師再根據(jù)學(xué)生得出的推斷,結(jié)合生活實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)推斷進(jìn)行驗(yàn)證,判斷假設(shè)是否成立。如此一來,能使學(xué)生更真切地理解課本知識(shí),并且能很好地運(yùn)用于實(shí)踐中,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.有效互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生探究思考
中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式要改變教師的角色,使整個(gè)課堂由教師一個(gè)人講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教師共同探討。教師傳授的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與思維模式。還是以《酵母菌呼吸方式探究》為例,在驗(yàn)證之前的假設(shè)時(shí),可以把學(xué)生分成不同的組,讓各小組分組對(duì)假設(shè)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,找準(zhǔn)自變量、因變量以及實(shí)驗(yàn)中重要裝置參數(shù)的控制,學(xué)生通過自己的能力相互配合協(xié)作完成實(shí)驗(yàn),并科學(xué)測(cè)量結(jié)果。在學(xué)生自主參加實(shí)驗(yàn)的過程中,熟悉探究實(shí)驗(yàn)的流程與關(guān)鍵點(diǎn),有助于學(xué)生在遇到問題時(shí)能自己找到探究的方法。
三、結(jié)束語
中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量有著很大的促進(jìn)作用,有助于提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平以及學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著不容忽視的作用?;?dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)中也比較容易操作,教師要不斷摸索,探求更高效的互動(dòng)教學(xué)模式,以促進(jìn)中學(xué)生物的教學(xué)發(fā)展。
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(責(zé)任編輯黃春香)endprint