王均強

新課程標準要求我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性。為了適應(yīng)新課程改革的這一要求，李吉林老師創(chuàng)立了情境教學(xué)法。自從李吉林老師創(chuàng)立情境教學(xué)法以來，情境教學(xué)法可謂風(fēng)靡教育界。在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法得到了廣泛的運用，也受到了廣大師生的熱烈追捧。情境教學(xué)法中主要涉及問題情境、生活情境以及探究情境等。本文主要對問題情境進行研究，探索如何在高中生物課堂中有效踐行問題情境。

一、結(jié)合學(xué)生猜想踐行問題情境

簡單來說，猜想就是在對問題或研究對象進行觀察、思考、比較、分析、聯(lián)想以及歸納的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗作出符合事實的推測的一種思維方法。在具體的教學(xué)實踐當中，我經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的猜想踐行問題情境法，并且取得了較好的教學(xué)成效。

【案例1】在執(zhí)教《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一課時，我在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“同學(xué)們，如果你們現(xiàn)在漂流到大海上的一個荒島，而你的身邊僅僅只有一只雞和少量的玉米。為了能夠使自己活得更久，你會選擇先吃雞再吃玉米，還是選擇先用玉米喂雞然后再吃雞呢？”問題拋出之后立刻勾起了學(xué)生的無限遐想。但是，由于學(xué)生缺乏能量傳遞的相關(guān)知識，對于兩種選擇一直無法判斷。持不同觀點的雙方隨即爭論起來，簡直是爭得不可開交。對于學(xué)生的爭論，我并沒有給出直接的答案，而是說：“同學(xué)們，你們想知道問題的答案嗎？學(xué)完這節(jié)課之后你們就會全部明白了。”

為了驗證自己的猜想正確與否，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時非常認真。他們的積極態(tài)度讓我頗受感染。這次教學(xué)經(jīng)歷至今讓我難以忘懷。同時也增強了我結(jié)合學(xué)生猜想踐行問題情境法的信心。

二、結(jié)合探究性實驗踐行問題情境

為了有效提高課堂教學(xué)的有效性，我們在課堂教學(xué)中還可以適當結(jié)合一些探究性實驗踐行問題情境法。通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以點燃高中生思維的火花，更可以激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】在教學(xué)《酶的特性》的相關(guān)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“酶是存在于生物體內(nèi)的一種具有催化作用的有機物。為了提高洗衣粉的潔凈效果，一些廠家在洗衣粉中加入了不同劑量的酶。但是，在日常洗衣服的時候，有人直接在冷水中加入洗衣粉，有人直接在溫水中加入洗衣粉，有人直接在開水中直接加入洗衣粉。你們認為在何種溫度的水中洗衣粉的洗衣效果最好呢？”問題拋出之后，各種答案都出現(xiàn)了。為了驗證到底哪種假設(shè)是正確的，我引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的探究性實驗，探尋結(jié)論。

這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方式開放性非常強，且與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。通過實驗探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到了不同程度的提高。

三、結(jié)合社會熱點踐行問題情境

在具體的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，我們的生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當?shù)嘏c當前的社會熱點相結(jié)合進行教學(xué)，結(jié)合這些社會熱點創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，這樣可有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的欲望。

【案例3】記得多年前在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“在宣布萊溫斯基與克林頓有染之前，對于很多人來說，萊溫斯基僅僅只是一個普通的美國婦女的名字，世界人民甚至連美國人民對于這個名字都不甚了解。媒體宣稱萊溫斯基與美國總統(tǒng)克林頓有染之后，克林頓是百般抵賴，死不承認。為此，萊溫斯基向相關(guān)機構(gòu)提供了一條沾有克林頓精液的裙子，科學(xué)研究人員對精液中的DNA結(jié)構(gòu)進行了化驗，化驗結(jié)果表明：這個精液確實屬克林頓所有。在科學(xué)的事實面前，克林頓也終于承認了這件事情是他做的。DNA為什么會如此厲害，讓克林頓無法抵賴呢？”對于這樣的問題，學(xué)生當然難以回答，不過這也為接下來的學(xué)習(xí)新課埋下了伏筆。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候表現(xiàn)得非常積極，都想弄清楚DNA究竟是怎么回事。

如果您是一個有心人，對社會上的一些熱點問題進行研究，就可以很容易發(fā)現(xiàn)其中不乏有很多社會熱點問題與我們的高中生物教學(xué)都有著密切的聯(lián)系。比如，克隆技術(shù)、人類胚胎干細胞移植技術(shù)、蘇丹紅事件、大頭娃與劣質(zhì)奶粉事件等。只要運用得當，就可以有效地在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的問題情境，進而激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的提問方式過于簡單，與問題情境相比，其提問效果是無法比擬的。自從在高中生物課堂中踐行問題情境之后，學(xué)生的探究熱情以及學(xué)習(xí)興趣都得到了不同程度的提高，這也在無形中提升了我在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的信心。希望本文的寫作可以給更多的一線教師以啟示，并在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的問題情境，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯安平）endprint