周琳

作業(yè)既是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的鞏固與延伸。通過(guò)完成作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，還能及時(shí)反饋教師教學(xué)的效果。在以往，很多教師并不會(huì)特意地設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)為只要多做題就能夠達(dá)到作業(yè)的效果，但隨著新課程理念的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。很多教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，作業(yè)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，而是學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是教師獲取反饋信息的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)出合理有效的作業(yè)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為教學(xué)工作中的重要一環(huán)。生物學(xué)科是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，教師在進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要以新課程理念為指導(dǎo)，努力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以提升生物教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

學(xué)生出于各種原因而形成的個(gè)體差異性是客觀存在的事實(shí)；然而，長(zhǎng)久以來(lái)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性采取差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)卻沒(méi)有得到廣大教師的足夠重視。現(xiàn)如今，很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候依然采取“一刀切”的方式，使得很多作業(yè)的類型、難度、數(shù)量等都缺乏針對(duì)性，降低了學(xué)生的作業(yè)完成效果，影響了作業(yè)功能的發(fā)揮。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要有層次性、針對(duì)性，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有差異性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠擁有最適合自己的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)量上，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少作業(yè)量，以便給他們留下時(shí)間進(jìn)行自由發(fā)展，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師則要適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)量，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作業(yè)難度上，教師應(yīng)把學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要集中在新學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，這樣才不會(huì)讓作業(yè)成為學(xué)生太大的負(fù)擔(dān)，使得他們通過(guò)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后再根據(jù)情況適當(dāng)提升；對(duì)于中等生，作業(yè)難度要上升到嘗試思考和解決較深層次的問(wèn)題；對(duì)于優(yōu)等生，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用上，這樣可以更好地發(fā)揮這部分學(xué)有余力的學(xué)生的潛力，給他們帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。依據(jù)學(xué)生的特征有層次性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生最大化的發(fā)展，這樣才能有效地發(fā)揮作業(yè)的功能。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要向探究性的方向發(fā)展

新課程理念十分重視探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念也應(yīng)當(dāng)努力與這一理念匹配，注意向探究性的方向發(fā)展。教師既可以自己提出問(wèn)題讓學(xué)生探究，也可以給學(xué)生提供一定的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，當(dāng)然，后一種方式在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面更加有效。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“植物生長(zhǎng)素作用”的探究，筆者在教完這部分內(nèi)容后，讓學(xué)生通過(guò)多媒體視頻資料觀察不同環(huán)境下植物的生長(zhǎng)狀況。通過(guò)觀察，學(xué)生提出了很多問(wèn)題：為什么植物總是向光生長(zhǎng)？是什么因素影響了根的生長(zhǎng)？如果把根尖朝上安放，根會(huì)朝著反方向背地生長(zhǎng)嗎？從提出這些問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生的思維活動(dòng)就已經(jīng)開(kāi)啟了，比起“提問(wèn)——解答”式的作業(yè)，這種具體的探究性作業(yè)顯然更有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)例相結(jié)合

生物是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒兄?，到處都有生物科學(xué)的影子，但正是因?yàn)楹芏嗌铿F(xiàn)象太過(guò)于平常，才導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中很少留意它們。當(dāng)教師把一些生活中常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象拿到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分析探討時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)很多的偏差，而就是這種認(rèn)識(shí)偏差往往成為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的好素材。例如，筆者在給學(xué)生講《溫度影響酶活性的因素》這部分內(nèi)容之前，先給學(xué)生布置了一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生回家?guī)蛬寢屜匆路?，具體做法是將臟衣服分成三等份，然后分別加入等量的加酶洗衣粉和冷水、開(kāi)水和溫水三種不同溫度的水，再比較不同溫度的水的洗衣效果。到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的結(jié)論向老師匯報(bào)，這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)洗衣服這件非常平常的生活事例直觀地感受到溫度影響酶的活性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到許多人用開(kāi)水沖兌洗衣粉來(lái)洗衣服的做法是錯(cuò)誤的。比起傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，學(xué)生對(duì)于這種貼近生活的實(shí)踐類作業(yè)更感興趣。這種以生活為背景設(shè)計(jì)的作業(yè)形成既能夠拉近生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，又能讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的實(shí)用功能，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。

總之，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中努力做到“以人為本”，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，讓作業(yè)不再僅僅承擔(dān)著鞏固舊知識(shí)的任務(wù)，而是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的任務(wù)，使得作業(yè)能夠成為新課程改革的一個(gè)部分，促進(jìn)生物學(xué)科更好地朝著新課改的目標(biāo)前進(jìn)。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint