黃亞梅

初中化學(xué)教學(xué)必須在情境設(shè)置的基礎(chǔ)上進行，這是毋庸置疑的。設(shè)計好初中化學(xué)教學(xué)的情境是師生互動教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。作為一般農(nóng)村初中學(xué)校的化學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化情境設(shè)計更是尤為重要。那么，我們怎樣以優(yōu)化的情境促進學(xué)生真正意義上的發(fā)展呢？

一、設(shè)置的情境必須利于學(xué)生的順利實踐

知識具有情境性，知識是在情境活動中產(chǎn)生的。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)應(yīng)用的基本技能應(yīng)當(dāng)說都離不開具體的情境。學(xué)生只有在具體的情境中學(xué)習(xí)，才能獲取真實而又鮮活的知識，進而豐富自己的技能。這里需要正確把握的原則首要就是教學(xué)情境一定要利于學(xué)生的順利實踐?；瘜W(xué)課堂多半在實驗室進行，化學(xué)實驗室內(nèi)的布置不能僅僅就是實驗器材，還要有能夠烘托實驗的環(huán)境布置，譬如著名化學(xué)家的畫像和名言，這些可以鼓勵學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真地做好化學(xué)實驗。進行化學(xué)實驗前，教師可以做一些精彩的描述，可以是化學(xué)原理形成的故事等，在化學(xué)中即使是一個化學(xué)元素符號也往往蘊含著催人奮進甚至催人淚下的故事。尤其在進行化學(xué)實驗時，如果我們能夠講出一個有關(guān)聯(lián)的故事，學(xué)生進行實驗的興趣會更濃，效果也會更佳。學(xué)生進行化學(xué)實驗時，教師不能做簡單的旁觀者，要善于抓住時機對學(xué)生的操作進行鼓動，針對不同的學(xué)生運用不同的語言語氣，如心急的學(xué)生，你可以說“慢慢來，心細(xì)才能獲取成功”“再等一會兒，結(jié)果將告訴你一切”。教師要善于察言觀色，假如遇到一些心情不好的學(xué)生，我們要努力做好調(diào)節(jié)性的工作，讓他們振作起精神參與實驗。教師最好能和學(xué)生一起做實驗，這樣可以隨時掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗動態(tài)，發(fā)展學(xué)生的實驗技能和技巧。

二、設(shè)置的情境必須利于學(xué)生的科學(xué)思考

化學(xué)實驗是學(xué)生獲取化學(xué)原理及化學(xué)反應(yīng)結(jié)果的重要手段，也是提高學(xué)生探究水平、能力、技巧的重要途徑。教育教學(xué)實踐告訴我們：在特殊的情形下，學(xué)生的化學(xué)實驗不但可以獲取普遍的現(xiàn)象，從中掌握一般的規(guī)律，也有可能發(fā)現(xiàn)一些特殊的現(xiàn)象。這個時候教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘課堂教學(xué)資源。如我們?yōu)閷W(xué)生實驗時所發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象而稱快，這樣可以激勵學(xué)生做進一步的探究。雖然我們學(xué)生在這45分鐘的課堂中不可能去解決這些節(jié)外生枝的問題，但學(xué)生會利用一切可能的機會，或搜集資料旁征博引予以考量，或干脆利用閑暇去進行探求。譬如在制取二氧化碳實驗的實踐研究前，首先讓學(xué)生帶著濃厚的興趣分析氧氣和氫氣的制取裝置，學(xué)生通過分析很快掌握了氣體制取裝置的一般思路。這個時候?qū)W生呈現(xiàn)出強烈的求知興趣，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的制取原理自主進行設(shè)計，動手裝備一套自己最滿意的裝置。事實上，學(xué)生動手裝備的過程就是學(xué)生探究的過程，也是學(xué)生極力打造精彩實驗和得出完善科學(xué)結(jié)論的過程。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生動手裝備的裝置越精致，制取二氧化碳的結(jié)果越精確。學(xué)生這個時候肯定會深深感到：化學(xué)知識和技能的獲取需要我們具備一定意義上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，尤其是實驗，來不得半點馬虎和懈怠。這樣很好地培養(yǎng)了學(xué)生真正意義上的科學(xué)思維。

三、設(shè)置的情境必須利于學(xué)生的合作探究

化學(xué)素養(yǎng)是我們現(xiàn)代社會每一個公民所必須具有的素養(yǎng)。化學(xué)課堂教學(xué)也完全有必要通過學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生這些能力的形成尤其讓我們看到合作的力量。因此，我們的課堂所設(shè)置的情境應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的合作問題。在平時的教學(xué)中，我們也比較多地看到，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時不大重視與同伴之間的合作，一是部分學(xué)生的探究能力比較強，自感無需與他人合作；二是學(xué)生普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)都比較麻煩，沒有個體探究來得靜心。這樣的分析也不無道理，但事物總是一分為二的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究和合作探究的兩翼，應(yīng)當(dāng)說缺一不可。這就需要我們教師利用一定的情境去增強學(xué)生合作探究的意識，形成合作探究的興趣和技巧。譬如教學(xué)酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)的內(nèi)容時，學(xué)生通過實驗已經(jīng)知道一定的反應(yīng)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)說我們完全可以就此結(jié)束教學(xué)的過程。但就在這時，一個平常不善于表現(xiàn)的學(xué)生提出：我們還可以利用氧化銅和稀鹽酸以及稀硫酸進行反應(yīng)的實驗來說明這個道理嗎？一句話既激起教師讓學(xué)生實驗探究的漣漪，也激起學(xué)生從集體和他人身上凝聚智慧的漣漪。由此安排一定的時間讓學(xué)生進行一些補充實驗，其實驗的結(jié)果還真讓所有的學(xué)生眼前一亮。學(xué)生更加深刻地理解酸溶液能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的一般規(guī)律。學(xué)生合作探究的興趣倍增，為未來的可持續(xù)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint