陸平

“臨界生”是我國當(dāng)下中小學(xué)教育考試選拔制度下催生的一個(gè)名詞，臨界生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。化學(xué)學(xué)科的臨界生所設(shè)定的“界”是化學(xué)等級(jí)中的B級(jí)分?jǐn)?shù)線，一般在該分?jǐn)?shù)線上或下5至10分的學(xué)生都被圈定為臨界生。這部分學(xué)生是班級(jí)所有任課教師的關(guān)注對(duì)象，他們的進(jìn)或退直接關(guān)系到班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成與否。筆者從事多年的高三教學(xué)工作，從中總結(jié)了一套關(guān)于臨界生提優(yōu)的方法，現(xiàn)做如下介紹，供同行參考。

一、臨界生提優(yōu)的流程

臨界生提優(yōu)可分五步走，具體為：

對(duì)象確定→原因分析→制訂方案→實(shí)施方案→檢測過關(guān)

1.臨界生的確定

常規(guī)臨界生的確定方法是以某一次測試的分?jǐn)?shù)線為標(biāo)準(zhǔn)。這種方法操作簡便，但存在兩個(gè)缺點(diǎn)：一是一次考試的成績存在偶然性；二是分?jǐn)?shù)線的劃分缺乏科學(xué)性。對(duì)此，筆者從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估再確定：①學(xué)生的日常表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試態(tài)度等；②多次考試的成績。每屆高三在確定臨界生時(shí)，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生高一、高二大型考試中的化學(xué)成績進(jìn)行綜合分析，把多次在線上或線下5分以內(nèi)的學(xué)生定為臨界生，5～10分以內(nèi)的定為候補(bǔ)臨界生；③按照前兩條篩選后再找這部分學(xué)生談話，談話內(nèi)容為：你對(duì)化學(xué)學(xué)科有什么看法？你對(duì)進(jìn)入高中以來的化學(xué)成績滿意嗎？每天你有沒有擠出一點(diǎn)時(shí)間來學(xué)習(xí)化學(xué)？有沒有信心把化學(xué)成績再提高一點(diǎn)？你覺得如果在時(shí)間上對(duì)化學(xué)加大投入會(huì)不會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)？等等；④關(guān)注化學(xué)成績和其他學(xué)科成績的匹配情況。最后挑選出興趣濃、信心足、肯吃苦的學(xué)生確定為臨界生。臨界生人數(shù)不宜多，一般5人左右，而且5個(gè)人正好可以組成一個(gè)自助小組。

臨界生確定后不要頻繁更換，否則不利于教師制訂長期的提優(yōu)方案，還會(huì)容易傷害一些學(xué)生的自信心和自尊心。臨界生的確定要有長遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性、累積性。當(dāng)臨界生的考試成績穩(wěn)定了，這時(shí)可以考慮增補(bǔ)新的臨界生。

2.逐個(gè)分析臨界原因

學(xué)生的臨界原因不能簡單視為能力不足，就像孩子個(gè)矮不能簡單歸因?yàn)檫z傳因素，也可能是缺鈣、缺乏鍛煉等原因一樣。因而在制訂提優(yōu)方案前，必須了解臨界生臨界的具體原因。筆者通過以下方式進(jìn)行歸因分析，首先布置臨界生在一定時(shí)間（三天或一周）內(nèi)把自己過去做過的作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，然后教師就學(xué)生整理的內(nèi)容與他們進(jìn)行交流，主要是找準(zhǔn)學(xué)生問題產(chǎn)生的具體原因，比如是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，還是方法技巧不熟練等其他方面的原因。最后，教師根據(jù)交流結(jié)果編制一套個(gè)性化的“診斷卷”，要求學(xué)生按照要求獨(dú)立完成。教師批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次分析，從而為接下來的提優(yōu)方案的設(shè)定提供依據(jù)。

3.制訂長、短期的提優(yōu)方案

提優(yōu)方案的制訂：第一步，根據(jù)診斷卷的批改及分析結(jié)果和學(xué)生當(dāng)面交流，確定臨界原因。第二步，在了解學(xué)生學(xué)況（主要是學(xué)生花多少時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況等）的基礎(chǔ)上制訂提優(yōu)方案，一般根據(jù)目標(biāo)解決的難易設(shè)定長、短期方案。比如，筆者給某臨界生制訂的短期方案是用兩周的時(shí)間，通過訓(xùn)練和總結(jié)，完成官能團(tuán)性質(zhì)的掌握；中期的方案是通過復(fù)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)，結(jié)合針對(duì)訓(xùn)練，在一個(gè)月內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)掌握；長期的方案是每天練一道工業(yè)流程題，用兩個(gè)月的時(shí)間自我強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.改進(jìn)傳統(tǒng)模式，實(shí)施新的提優(yōu)方案

傳統(tǒng)的提優(yōu)方案可用下圖表示：

教師指導(dǎo)問題學(xué)生

在傳統(tǒng)模式下的師生互動(dòng)中，學(xué)生的積極性并不高，效果也不理想。為此，筆者對(duì)以上方案作了如下改進(jìn)：

教師編制有針對(duì)性的提優(yōu)練習(xí)，定期下發(fā)給臨界生自我訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的提問及時(shí)答疑，每一段時(shí)間（筆者要求臨界生周日提前1.5個(gè)小時(shí)返校）進(jìn)行一次臨界生小組活動(dòng)。大家對(duì)提優(yōu)階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流、討論，通過臨界生的互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)，在合作中提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。周日晚上，筆者就學(xué)生的共性問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，并布置下一階段的努力方向和具體任務(wù)。在該方案的操作流程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心策劃、積極參與，其中編制提高練習(xí)要分階段：基礎(chǔ)題——提高題——高考題或模擬題及其改編，題型要以主觀題為主（選擇題盡量改編成問答題）。學(xué)習(xí)小組中要指定或推薦一個(gè)組長，最好每次活動(dòng)過程小組長都要向教師進(jìn)行匯報(bào)。

5.考核過關(guān)

臨界生是否提優(yōu)轉(zhuǎn)型成為達(dá)標(biāo)學(xué)生要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心境。學(xué)習(xí)成績應(yīng)該由統(tǒng)一考試和平

時(shí)測試的成績兩部分組成，當(dāng)學(xué)生提優(yōu)訓(xùn)練一段時(shí)間后，教師根據(jù)其表現(xiàn)可以編制過關(guān)測試，挑選一些高考真題或改編題組成測試卷進(jìn)行考核。如果完成正確率達(dá)到80%以上（標(biāo)準(zhǔn)可以調(diào)整）則被認(rèn)為初試過關(guān)，在接下來的統(tǒng)一測試中如成績不佳則不能過關(guān)，須再次查找原因，提優(yōu)訓(xùn)練整改延續(xù)。一般來說，當(dāng)制訂的提優(yōu)方案都完成并過關(guān)時(shí)，學(xué)生通常都能達(dá)線。但是，如果這樣就認(rèn)為臨界生轉(zhuǎn)型成功則略顯草率，還要對(duì)其心境進(jìn)行分析，可以通過面談溝通以及側(cè)面了解。如果學(xué)生對(duì)其達(dá)線信心較強(qiáng)，并形成了一套自動(dòng)化的化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制，這時(shí)則可認(rèn)定提優(yōu)完成。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告知這些學(xué)生，提優(yōu)戰(zhàn)役雖然勝利，但不能放松，仍需繼續(xù)努力，老師會(huì)保持關(guān)注。當(dāng)面告知可以使學(xué)生接受身份的改變，肯定自我的努力，而且，師長的勉勵(lì)能使學(xué)生感受到教師的親切關(guān)懷，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)努力的動(dòng)力。

二、提優(yōu)實(shí)踐中存在的問題

筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是臨界生的確定還缺乏科學(xué)的依據(jù)，僅從考試成績和綜合表現(xiàn)還是無法量化成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)來精確確定，所以發(fā)現(xiàn)有部分激情高、時(shí)間足、態(tài)度正的臨界生始終無法達(dá)線，最終只能歸結(jié)為“天賦太差，不適合學(xué)化學(xué)”，甚至個(gè)別學(xué)生的信心嚴(yán)重受挫，還拖累了其他功課。二是酸葡萄效應(yīng)造成師生關(guān)系緊張，部分未能成為臨界生的學(xué)生認(rèn)為教師偏心，只給幾個(gè)臨界生開小灶。筆者在一次學(xué)生測評(píng)中被學(xué)生評(píng)為較差學(xué)科教師，學(xué)生還給筆者寫了質(zhì)問信，認(rèn)為老師不公平。三是蝴蝶效應(yīng)，個(gè)別臨界生其余學(xué)科的退步被歸結(jié)為化學(xué)學(xué)科占用過多時(shí)間和精力所致，這種指責(zé)無法反駁更無從舉證。四是臨界學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，許多學(xué)生臨界的原因就是由于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，要這部分學(xué)生再擠出休息玩樂的時(shí)間來學(xué)習(xí)一門在高考中不重要的學(xué)科，阻力很大。

綜上所述，筆者在臨界生的提優(yōu)工作中取得了一定的成效，但是還存在著較多的不足。為了學(xué)校、家庭、學(xué)生的成功，實(shí)現(xiàn)多方共贏，筆者將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)改革、不斷探索。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint

“臨界生”是我國當(dāng)下中小學(xué)教育考試選拔制度下催生的一個(gè)名詞，臨界生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體?；瘜W(xué)學(xué)科的臨界生所設(shè)定的“界”是化學(xué)等級(jí)中的B級(jí)分?jǐn)?shù)線，一般在該分?jǐn)?shù)線上或下5至10分的學(xué)生都被圈定為臨界生。這部分學(xué)生是班級(jí)所有任課教師的關(guān)注對(duì)象，他們的進(jìn)或退直接關(guān)系到班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成與否。筆者從事多年的高三教學(xué)工作，從中總結(jié)了一套關(guān)于臨界生提優(yōu)的方法，現(xiàn)做如下介紹，供同行參考。

一、臨界生提優(yōu)的流程

臨界生提優(yōu)可分五步走，具體為：

對(duì)象確定→原因分析→制訂方案→實(shí)施方案→檢測過關(guān)

1.臨界生的確定

常規(guī)臨界生的確定方法是以某一次測試的分?jǐn)?shù)線為標(biāo)準(zhǔn)。這種方法操作簡便，但存在兩個(gè)缺點(diǎn)：一是一次考試的成績存在偶然性；二是分?jǐn)?shù)線的劃分缺乏科學(xué)性。對(duì)此，筆者從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估再確定：①學(xué)生的日常表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試態(tài)度等；②多次考試的成績。每屆高三在確定臨界生時(shí)，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生高一、高二大型考試中的化學(xué)成績進(jìn)行綜合分析，把多次在線上或線下5分以內(nèi)的學(xué)生定為臨界生，5～10分以內(nèi)的定為候補(bǔ)臨界生；③按照前兩條篩選后再找這部分學(xué)生談話，談話內(nèi)容為：你對(duì)化學(xué)學(xué)科有什么看法？你對(duì)進(jìn)入高中以來的化學(xué)成績滿意嗎？每天你有沒有擠出一點(diǎn)時(shí)間來學(xué)習(xí)化學(xué)？有沒有信心把化學(xué)成績再提高一點(diǎn)？你覺得如果在時(shí)間上對(duì)化學(xué)加大投入會(huì)不會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)？等等；④關(guān)注化學(xué)成績和其他學(xué)科成績的匹配情況。最后挑選出興趣濃、信心足、肯吃苦的學(xué)生確定為臨界生。臨界生人數(shù)不宜多，一般5人左右，而且5個(gè)人正好可以組成一個(gè)自助小組。

臨界生確定后不要頻繁更換，否則不利于教師制訂長期的提優(yōu)方案，還會(huì)容易傷害一些學(xué)生的自信心和自尊心。臨界生的確定要有長遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性、累積性。當(dāng)臨界生的考試成績穩(wěn)定了，這時(shí)可以考慮增補(bǔ)新的臨界生。

2.逐個(gè)分析臨界原因

學(xué)生的臨界原因不能簡單視為能力不足，就像孩子個(gè)矮不能簡單歸因?yàn)檫z傳因素，也可能是缺鈣、缺乏鍛煉等原因一樣。因而在制訂提優(yōu)方案前，必須了解臨界生臨界的具體原因。筆者通過以下方式進(jìn)行歸因分析，首先布置臨界生在一定時(shí)間（三天或一周）內(nèi)把自己過去做過的作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，然后教師就學(xué)生整理的內(nèi)容與他們進(jìn)行交流，主要是找準(zhǔn)學(xué)生問題產(chǎn)生的具體原因，比如是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，還是方法技巧不熟練等其他方面的原因。最后，教師根據(jù)交流結(jié)果編制一套個(gè)性化的“診斷卷”，要求學(xué)生按照要求獨(dú)立完成。教師批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次分析，從而為接下來的提優(yōu)方案的設(shè)定提供依據(jù)。

3.制訂長、短期的提優(yōu)方案

提優(yōu)方案的制訂：第一步，根據(jù)診斷卷的批改及分析結(jié)果和學(xué)生當(dāng)面交流，確定臨界原因。第二步，在了解學(xué)生學(xué)況（主要是學(xué)生花多少時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況等）的基礎(chǔ)上制訂提優(yōu)方案，一般根據(jù)目標(biāo)解決的難易設(shè)定長、短期方案。比如，筆者給某臨界生制訂的短期方案是用兩周的時(shí)間，通過訓(xùn)練和總結(jié)，完成官能團(tuán)性質(zhì)的掌握；中期的方案是通過復(fù)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)，結(jié)合針對(duì)訓(xùn)練，在一個(gè)月內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)掌握；長期的方案是每天練一道工業(yè)流程題，用兩個(gè)月的時(shí)間自我強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.改進(jìn)傳統(tǒng)模式，實(shí)施新的提優(yōu)方案

傳統(tǒng)的提優(yōu)方案可用下圖表示：

教師指導(dǎo)問題學(xué)生

在傳統(tǒng)模式下的師生互動(dòng)中，學(xué)生的積極性并不高，效果也不理想。為此，筆者對(duì)以上方案作了如下改進(jìn)：

教師編制有針對(duì)性的提優(yōu)練習(xí)，定期下發(fā)給臨界生自我訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的提問及時(shí)答疑，每一段時(shí)間（筆者要求臨界生周日提前1.5個(gè)小時(shí)返校）進(jìn)行一次臨界生小組活動(dòng)。大家對(duì)提優(yōu)階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流、討論，通過臨界生的互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)，在合作中提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。周日晚上，筆者就學(xué)生的共性問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，并布置下一階段的努力方向和具體任務(wù)。在該方案的操作流程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心策劃、積極參與，其中編制提高練習(xí)要分階段：基礎(chǔ)題——提高題——高考題或模擬題及其改編，題型要以主觀題為主（選擇題盡量改編成問答題）。學(xué)習(xí)小組中要指定或推薦一個(gè)組長，最好每次活動(dòng)過程小組長都要向教師進(jìn)行匯報(bào)。

5.考核過關(guān)

臨界生是否提優(yōu)轉(zhuǎn)型成為達(dá)標(biāo)學(xué)生要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心境。學(xué)習(xí)成績應(yīng)該由統(tǒng)一考試和平

時(shí)測試的成績兩部分組成，當(dāng)學(xué)生提優(yōu)訓(xùn)練一段時(shí)間后，教師根據(jù)其表現(xiàn)可以編制過關(guān)測試，挑選一些高考真題或改編題組成測試卷進(jìn)行考核。如果完成正確率達(dá)到80%以上（標(biāo)準(zhǔn)可以調(diào)整）則被認(rèn)為初試過關(guān)，在接下來的統(tǒng)一測試中如成績不佳則不能過關(guān)，須再次查找原因，提優(yōu)訓(xùn)練整改延續(xù)。一般來說，當(dāng)制訂的提優(yōu)方案都完成并過關(guān)時(shí)，學(xué)生通常都能達(dá)線。但是，如果這樣就認(rèn)為臨界生轉(zhuǎn)型成功則略顯草率，還要對(duì)其心境進(jìn)行分析，可以通過面談溝通以及側(cè)面了解。如果學(xué)生對(duì)其達(dá)線信心較強(qiáng)，并形成了一套自動(dòng)化的化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制，這時(shí)則可認(rèn)定提優(yōu)完成。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告知這些學(xué)生，提優(yōu)戰(zhàn)役雖然勝利，但不能放松，仍需繼續(xù)努力，老師會(huì)保持關(guān)注。當(dāng)面告知可以使學(xué)生接受身份的改變，肯定自我的努力，而且，師長的勉勵(lì)能使學(xué)生感受到教師的親切關(guān)懷，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)努力的動(dòng)力。

二、提優(yōu)實(shí)踐中存在的問題

筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是臨界生的確定還缺乏科學(xué)的依據(jù)，僅從考試成績和綜合表現(xiàn)還是無法量化成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)來精確確定，所以發(fā)現(xiàn)有部分激情高、時(shí)間足、態(tài)度正的臨界生始終無法達(dá)線，最終只能歸結(jié)為“天賦太差，不適合學(xué)化學(xué)”，甚至個(gè)別學(xué)生的信心嚴(yán)重受挫，還拖累了其他功課。二是酸葡萄效應(yīng)造成師生關(guān)系緊張，部分未能成為臨界生的學(xué)生認(rèn)為教師偏心，只給幾個(gè)臨界生開小灶。筆者在一次學(xué)生測評(píng)中被學(xué)生評(píng)為較差學(xué)科教師，學(xué)生還給筆者寫了質(zhì)問信，認(rèn)為老師不公平。三是蝴蝶效應(yīng)，個(gè)別臨界生其余學(xué)科的退步被歸結(jié)為化學(xué)學(xué)科占用過多時(shí)間和精力所致，這種指責(zé)無法反駁更無從舉證。四是臨界學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，許多學(xué)生臨界的原因就是由于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，要這部分學(xué)生再擠出休息玩樂的時(shí)間來學(xué)習(xí)一門在高考中不重要的學(xué)科，阻力很大。

綜上所述，筆者在臨界生的提優(yōu)工作中取得了一定的成效，但是還存在著較多的不足。為了學(xué)校、家庭、學(xué)生的成功，實(shí)現(xiàn)多方共贏，筆者將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)改革、不斷探索。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint

“臨界生”是我國當(dāng)下中小學(xué)教育考試選拔制度下催生的一個(gè)名詞，臨界生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體?；瘜W(xué)學(xué)科的臨界生所設(shè)定的“界”是化學(xué)等級(jí)中的B級(jí)分?jǐn)?shù)線，一般在該分?jǐn)?shù)線上或下5至10分的學(xué)生都被圈定為臨界生。這部分學(xué)生是班級(jí)所有任課教師的關(guān)注對(duì)象，他們的進(jìn)或退直接關(guān)系到班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成與否。筆者從事多年的高三教學(xué)工作，從中總結(jié)了一套關(guān)于臨界生提優(yōu)的方法，現(xiàn)做如下介紹，供同行參考。

一、臨界生提優(yōu)的流程

臨界生提優(yōu)可分五步走，具體為：

對(duì)象確定→原因分析→制訂方案→實(shí)施方案→檢測過關(guān)

1.臨界生的確定

常規(guī)臨界生的確定方法是以某一次測試的分?jǐn)?shù)線為標(biāo)準(zhǔn)。這種方法操作簡便，但存在兩個(gè)缺點(diǎn)：一是一次考試的成績存在偶然性；二是分?jǐn)?shù)線的劃分缺乏科學(xué)性。對(duì)此，筆者從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估再確定：①學(xué)生的日常表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試態(tài)度等；②多次考試的成績。每屆高三在確定臨界生時(shí)，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生高一、高二大型考試中的化學(xué)成績進(jìn)行綜合分析，把多次在線上或線下5分以內(nèi)的學(xué)生定為臨界生，5～10分以內(nèi)的定為候補(bǔ)臨界生；③按照前兩條篩選后再找這部分學(xué)生談話，談話內(nèi)容為：你對(duì)化學(xué)學(xué)科有什么看法？你對(duì)進(jìn)入高中以來的化學(xué)成績滿意嗎？每天你有沒有擠出一點(diǎn)時(shí)間來學(xué)習(xí)化學(xué)？有沒有信心把化學(xué)成績再提高一點(diǎn)？你覺得如果在時(shí)間上對(duì)化學(xué)加大投入會(huì)不會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)？等等；④關(guān)注化學(xué)成績和其他學(xué)科成績的匹配情況。最后挑選出興趣濃、信心足、肯吃苦的學(xué)生確定為臨界生。臨界生人數(shù)不宜多，一般5人左右，而且5個(gè)人正好可以組成一個(gè)自助小組。

臨界生確定后不要頻繁更換，否則不利于教師制訂長期的提優(yōu)方案，還會(huì)容易傷害一些學(xué)生的自信心和自尊心。臨界生的確定要有長遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性、累積性。當(dāng)臨界生的考試成績穩(wěn)定了，這時(shí)可以考慮增補(bǔ)新的臨界生。

2.逐個(gè)分析臨界原因

學(xué)生的臨界原因不能簡單視為能力不足，就像孩子個(gè)矮不能簡單歸因?yàn)檫z傳因素，也可能是缺鈣、缺乏鍛煉等原因一樣。因而在制訂提優(yōu)方案前，必須了解臨界生臨界的具體原因。筆者通過以下方式進(jìn)行歸因分析，首先布置臨界生在一定時(shí)間（三天或一周）內(nèi)把自己過去做過的作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，然后教師就學(xué)生整理的內(nèi)容與他們進(jìn)行交流，主要是找準(zhǔn)學(xué)生問題產(chǎn)生的具體原因，比如是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，還是方法技巧不熟練等其他方面的原因。最后，教師根據(jù)交流結(jié)果編制一套個(gè)性化的“診斷卷”，要求學(xué)生按照要求獨(dú)立完成。教師批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次分析，從而為接下來的提優(yōu)方案的設(shè)定提供依據(jù)。

3.制訂長、短期的提優(yōu)方案

提優(yōu)方案的制訂：第一步，根據(jù)診斷卷的批改及分析結(jié)果和學(xué)生當(dāng)面交流，確定臨界原因。第二步，在了解學(xué)生學(xué)況（主要是學(xué)生花多少時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況等）的基礎(chǔ)上制訂提優(yōu)方案，一般根據(jù)目標(biāo)解決的難易設(shè)定長、短期方案。比如，筆者給某臨界生制訂的短期方案是用兩周的時(shí)間，通過訓(xùn)練和總結(jié)，完成官能團(tuán)性質(zhì)的掌握；中期的方案是通過復(fù)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)，結(jié)合針對(duì)訓(xùn)練，在一個(gè)月內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)掌握；長期的方案是每天練一道工業(yè)流程題，用兩個(gè)月的時(shí)間自我強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.改進(jìn)傳統(tǒng)模式，實(shí)施新的提優(yōu)方案

傳統(tǒng)的提優(yōu)方案可用下圖表示：

教師指導(dǎo)問題學(xué)生

在傳統(tǒng)模式下的師生互動(dòng)中，學(xué)生的積極性并不高，效果也不理想。為此，筆者對(duì)以上方案作了如下改進(jìn)：

教師編制有針對(duì)性的提優(yōu)練習(xí)，定期下發(fā)給臨界生自我訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的提問及時(shí)答疑，每一段時(shí)間（筆者要求臨界生周日提前1.5個(gè)小時(shí)返校）進(jìn)行一次臨界生小組活動(dòng)。大家對(duì)提優(yōu)階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流、討論，通過臨界生的互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)，在合作中提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。周日晚上，筆者就學(xué)生的共性問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，并布置下一階段的努力方向和具體任務(wù)。在該方案的操作流程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心策劃、積極參與，其中編制提高練習(xí)要分階段：基礎(chǔ)題——提高題——高考題或模擬題及其改編，題型要以主觀題為主（選擇題盡量改編成問答題）。學(xué)習(xí)小組中要指定或推薦一個(gè)組長，最好每次活動(dòng)過程小組長都要向教師進(jìn)行匯報(bào)。

5.考核過關(guān)

臨界生是否提優(yōu)轉(zhuǎn)型成為達(dá)標(biāo)學(xué)生要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心境。學(xué)習(xí)成績應(yīng)該由統(tǒng)一考試和平

時(shí)測試的成績兩部分組成，當(dāng)學(xué)生提優(yōu)訓(xùn)練一段時(shí)間后，教師根據(jù)其表現(xiàn)可以編制過關(guān)測試，挑選一些高考真題或改編題組成測試卷進(jìn)行考核。如果完成正確率達(dá)到80%以上（標(biāo)準(zhǔn)可以調(diào)整）則被認(rèn)為初試過關(guān)，在接下來的統(tǒng)一測試中如成績不佳則不能過關(guān)，須再次查找原因，提優(yōu)訓(xùn)練整改延續(xù)。一般來說，當(dāng)制訂的提優(yōu)方案都完成并過關(guān)時(shí)，學(xué)生通常都能達(dá)線。但是，如果這樣就認(rèn)為臨界生轉(zhuǎn)型成功則略顯草率，還要對(duì)其心境進(jìn)行分析，可以通過面談溝通以及側(cè)面了解。如果學(xué)生對(duì)其達(dá)線信心較強(qiáng)，并形成了一套自動(dòng)化的化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制，這時(shí)則可認(rèn)定提優(yōu)完成。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告知這些學(xué)生，提優(yōu)戰(zhàn)役雖然勝利，但不能放松，仍需繼續(xù)努力，老師會(huì)保持關(guān)注。當(dāng)面告知可以使學(xué)生接受身份的改變，肯定自我的努力，而且，師長的勉勵(lì)能使學(xué)生感受到教師的親切關(guān)懷，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)努力的動(dòng)力。

二、提優(yōu)實(shí)踐中存在的問題

筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是臨界生的確定還缺乏科學(xué)的依據(jù)，僅從考試成績和綜合表現(xiàn)還是無法量化成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)來精確確定，所以發(fā)現(xiàn)有部分激情高、時(shí)間足、態(tài)度正的臨界生始終無法達(dá)線，最終只能歸結(jié)為“天賦太差，不適合學(xué)化學(xué)”，甚至個(gè)別學(xué)生的信心嚴(yán)重受挫，還拖累了其他功課。二是酸葡萄效應(yīng)造成師生關(guān)系緊張，部分未能成為臨界生的學(xué)生認(rèn)為教師偏心，只給幾個(gè)臨界生開小灶。筆者在一次學(xué)生測評(píng)中被學(xué)生評(píng)為較差學(xué)科教師，學(xué)生還給筆者寫了質(zhì)問信，認(rèn)為老師不公平。三是蝴蝶效應(yīng)，個(gè)別臨界生其余學(xué)科的退步被歸結(jié)為化學(xué)學(xué)科占用過多時(shí)間和精力所致，這種指責(zé)無法反駁更無從舉證。四是臨界學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，許多學(xué)生臨界的原因就是由于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，要這部分學(xué)生再擠出休息玩樂的時(shí)間來學(xué)習(xí)一門在高考中不重要的學(xué)科，阻力很大。

綜上所述，筆者在臨界生的提優(yōu)工作中取得了一定的成效，但是還存在著較多的不足。為了學(xué)校、家庭、學(xué)生的成功，實(shí)現(xiàn)多方共贏，筆者將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)改革、不斷探索。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint