沈冬云

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！狈e極開發(fā)和利用多樣的課程資源，既能彌補教材內(nèi)容和形式的不足，使課堂更富時代感和多樣性，又能將學生的生活經(jīng)驗融入教學過程，讓學生成為知識的建構(gòu)者，最大限度地調(diào)動其學習的積極性和主動性，從而實現(xiàn)“以學生為中心”的課堂教學，這對提高學生學習化學的認知能力有著至關(guān)重要的作用。

一、活用“教材”資源

教材作為實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的目標要求的課程資源，具有提供信息資源和促進學生發(fā)展的功能?；瘜W新教材為教師和學生提供了堅實的活動平臺和廣闊的發(fā)揮空間，教師的教和學生的學都能從中得到豐富、充足的素材和極大的啟示。針對現(xiàn)代課堂教學既要有傳授知識的過程，又要促進學生能力的提高、方法的掌握、情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成和個性特長的發(fā)展的目標，要求教師在教材的處理上既要讀出它的事實性知識、原理性知識，還必須要讀出這些知識中所包含的方法論知識和倫理性知識，大膽科學地處理教材，包括對教材內(nèi)容的重組、刪減等，實施以知識為載體的教學，真正體現(xiàn)“用教材去教，而不是教教材”。例如，初中化學“酸與堿的化學性質(zhì)”的內(nèi)容，教材是分開呈現(xiàn)的，比較零散，沒有系統(tǒng)性。對這部分教材的處理，可將硫酸的化學性質(zhì)前移與鹽酸合并在同一節(jié)課中講解，讓學生通過對比掌握兩種常見酸的共性和個性。這樣的設計讓學生逐步形成并掌握一定的學習方法，在學習其他物質(zhì)時，學生就能實現(xiàn)學習方法的遷移，從而將教材知識中隱性的學習方法顯性化。

二、重用“人才”資源

師生是化學教學中的互動主體，只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感態(tài)度與價值觀等課程“人才”資源真實地進入課堂教學的時候，才可能實現(xiàn)有效教學。

1.尊重學生主體地位，珍惜學生資源

學生的自身資源是“取之于學生，用之于學生”的最豐富的再生資源。從理論上講，一個學生就是一個獨特的“資源點”。但在實際教學中，由于受傳統(tǒng)課程理念的影響，學生并未成為“教學事件”中的主角，學生的自身資源沒有得到有效的利用與開發(fā)。因而，在化學課堂教學的設計和實施中，需要通過多種方式去挖掘和利用學生的自身資源，豐富課程資源，提升教師的教學智慧，提高化學課堂教學效益。

例如，在化學實驗教學中，學生自己動腦設計實驗，動手制作實驗儀器，其體驗要比照搬教材設計的理想實驗，使用教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學過程中，對于學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替，應放手讓學生自主探究。如實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對此教師應鼓勵學生自制儀器代用品、自選低成本藥品，這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，而且可以訓練學生的實踐技能，使學習過程變得輕松而有趣。學生通過自行操作也可獲得在已有知識基礎上的實際操作經(jīng)驗。

2.重視教師主導作用，開發(fā)教師自身資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師本身的學習經(jīng)歷最具學科專業(yè)性，教師在生活中也時時在關(guān)注本專業(yè)的事件，所以教師的這些經(jīng)歷是學生最直接、最有用的學科課程資源。如教師的學習教學后記、旅游考察經(jīng)歷、生活社會交際資源等，都是重要的課程資源，教師應注意對其進行開發(fā)與利用。例如，筆者在“生活中常見的鹽”的教學中，就向?qū)W生展示了筆者游覽桂林溶洞、武隆天坑地縫時拍的照片，讓學生身臨其境，更直觀地感受石灰石的變遷；在“金剛石、石墨和C60”的教學中，除了讓學生從家里帶來各種各樣的木炭和鉛筆芯外，筆者還帶來鉆石、割玻璃刀以及收藏了二十幾年分別用墨水和圓珠筆書寫的明信片，讓學生真實感受碳的多樣性及其化學性質(zhì)的穩(wěn)定性，教學效果非常好。

教師群體也是很重要的課程資源，通過集體備課、網(wǎng)絡平臺、QQ群等途徑，能進行經(jīng)常性、即時性的互動交流，可以及時獲取信息、分享資源，做到取長補短和精益求精。

三、利用“境材”資源

學生并非只置身于封閉的課堂之中，瞬息萬變的社會生活信息處處吸引著學生的眼球，因此環(huán)境中的一點一滴都可能會成為教學的“材料”資源。如果我們能夠把當?shù)氐纳a(chǎn)生活實踐當作化學實踐課的教材，把學生參與實踐的活動當做是能力實踐活動的課堂，把現(xiàn)實生活看做是一個絢麗多彩的化學世界，并巧妙地將這些相關(guān)的社會生活信息和其他學科知識“移植”或“嫁接”到化學教學之中，化學教學一定會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、風情萬種、生動活潑的局面。

化學教學要多取材于學生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學生憑借生活經(jīng)驗主動探索化學知識，學會用具體的生活經(jīng)

驗感悟和理解化學知識，體驗化學規(guī)律，實現(xiàn)“讓生活走進化學”；另一方面，讓學生學會用化學的眼光看待、分析、解決生活中的實際問題，實現(xiàn)“讓化學走向社會”。例如，在“燃燒與滅火”的教學中，筆者通過播放普通奧運火炬和珠峰火炬接力的實況，讓學生討論兩種火炬燃料的不同及其原因。學生對燃燒條件的探究產(chǎn)生濃厚興趣后，掌握燃燒條件也就水到渠成了。又如，對于農(nóng)村初中可結(jié)合“化學式與化合價”的教學，讓學生計算家里使用的各種氮肥的含氮量，到市場了解各種氮肥價格，計算出最佳的性價比，提供給家長作購買化肥的參考。把化學知識與學生的生活經(jīng)驗融合起來，讓學生真實地感受到化學就在身邊，從而對化學產(chǎn)生親切感并由此激活學生學好化學的內(nèi)在需要。

總之，豐富的生活、多彩的環(huán)境，時時有資源，處處有資源，要使資源“顯而易見”并能為我所用，其中關(guān)鍵在于教師要從實際出發(fā)，做一個教學上的有心人，注重教學資源的收集和整理，積極地“對內(nèi)搞活，對外開放”，并做到耳聰目明、心靈手巧、善于挖掘，促使化學教學“不盡‘材源滾滾來”，為化學教學增色添彩。

參考文獻

[1]吳剛平.深入研究教學過程中動態(tài)生成的課程資源[J].福建論壇，2006（6）：1-3.

[2]吳益平.淺談化學教學中生成性教育資源的開發(fā)[J].化學教學，2004（1.2）：6-7.

（責任編輯羅艷）endprint