林靄琴

學會質疑反思，是數(shù)學教學中最有價值的行為.題型模仿、類型強化、技能操練固然重要，但這些措施離開了質疑反思，也只能是無效行為.只有質疑反思才會發(fā)現(xiàn)問題，才會真正感悟到數(shù)學的本質，創(chuàng)新意識才能得到發(fā)展.那么，如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一、搭建平等的教學平臺，構建和諧的師生關系，讓學生敢疑

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在課堂教學中總是難以擺脫師道尊嚴的傳統(tǒng)角色，而學生唯命是從，形成了以教為中心，學生圍著教師轉的模式.學生的思維活動總不能跳出我們教師預設好的“問題串”，習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑.這樣傳統(tǒng)的教學模式，壓抑了學生的問題意識，限制和扼殺了學生的想象和質疑，導致了學生好奇心和質疑思維的消失.

民主、和諧的師生關系能營造良好的教學氛圍，如果教師能以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學生的學習活動中去，零距離地與他們互動交流，通過興趣激發(fā)、問題驅動、思維碰撞，引起學生質疑反思，探究辨析，學生就能消除緊張害怕的心理，迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑.這樣的課堂才能“活”起來，才有亮點閃耀.

二、創(chuàng)設誘人思考的問題情境，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生生疑

數(shù)學情境能培養(yǎng)學生的問題意識，情境不同，學生的求知欲和興趣也不同.古希臘教育家亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的.”疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號，是解決問題的前提，是形成創(chuàng)新思維的起點.有了疑問，學生就不再依賴已有的方法和答案，打破思維定式，學生對自己提出的問題必定會認真思考，并會嘗試去解決.

如在“圓”這一章的起始課教學時，教師創(chuàng)設這樣的情境：（1）出示圖片（自行車、汽車、奧運五環(huán)、鍋碗圓盤等），這些圖片中的物件中都有哪種最常見的幾何圖形？（學生：圓形，圓是生活中最常見的圖形之一）；（2）有人說圓是最完美的圖形，生活中你還見到哪些事物都與圓有關？（學生爭先回答，興趣濃厚）；（3）教師補充說：是啊，我們把自行車、汽車的輪子都做成圓形，行路時又快又穩(wěn)，要是做成其他形狀，如正方形、三角形等，我們坐在這樣的車上面還穩(wěn)當嗎？（學生嬉笑）有學生頓時生疑：為什么圓的輪子行路就平穩(wěn)而其他形狀的就不平穩(wěn)呢？大家議論紛紛，新課就此開始.

三、緊扣教學目標精心布疑，授以質疑方法，讓學生會疑

“授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終生受用”，這句話說明解決問題的方法很重要.在教學中，我們常常忽視學生質疑方法的引導和訓練，要知道提出一個問題比解決一個問題更重要.課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維的價值，有時冥思苦想也提不出問題.因此，學生的質疑能力離不開教師的示范引領，離不開教師的肯定和鼓勵.在數(shù)學課堂教學中，教師可以引導學生在新舊知識過渡時質疑；對數(shù)學概念、公式、性質的內涵及外延質疑；對本節(jié)課的重點及難點處或自己不明白、不理解的地方質疑，對數(shù)學運算、畫圖和證明的方法進行質疑；等等.

如在學習了分式概念后，為了加深對分式概念的理解，教師精心編制了一組問題：這里有四張卡片，上面分別寫著x-y、2π、（x-y）2、x，大家觀察一下，（1）說一說它們都屬于哪一類代數(shù)式？（學生：都是整式）；（2）你能任取其中兩個構造一個分式嗎？寫寫看，你能寫出多少？（選取好、差兩名學生板演，其余獨立完成）；（3）這兩名同學寫完了嗎？寫得對嗎？一共可以寫出多少個分式？這時候一些學生開始質疑，有學生指出板演學生的錯誤，有學生質疑：x-y2π

、2πx

是否都是分式？也有學生質疑：（x-y）2x-y

的分子、分母都約去x-y，結果為x-y，原式還是分式嗎？在熱烈討論的基礎上，學生進一步弄清了分式的概念.總之，在教學中，要圍繞教學目標在重點、難點、關鍵處精心布疑，這樣有利于突出重點，突破難點，幫助學生掃除學習障礙，培養(yǎng)學生良好的質疑習慣和方法.

四、充分發(fā)揮學生的主動性，交流探索，讓學生自己解疑

有些學生提出的問題是必須在課堂上加以解決的，如果對學生的質疑置之不理，將會降低學生的學習興趣，打擊學生學習的積極性.解疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用.面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，要把思考、發(fā)現(xiàn)和解疑權力交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，由學生去交流探索，教師參與其中，并加以適當指導，這樣得出正確結論必然會產(chǎn)生更深刻的印象，也會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到促進作用.

綜上所述，在數(shù)學課堂教學實踐中，教師應當且教且學教學相長，通過多種形式，讓學生敢疑、生疑、會疑、解疑，從而開發(fā)學生潛能，使學生的質疑能力和創(chuàng)新意識得到較大提高.

（責任編輯黃春香）endprint